دانلود مقاله سهام و انواع آن در شرکت سهامی عام با word

 دانلود مقاله سهام و انواع آن در شرکت سهامی عام با word دارای 34 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله سهام و انواع آن در شرکت سهامی عام با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود مقاله سهام و انواع آن در شرکت سهامی عام با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن دانلود مقاله سهام و انواع آن در شرکت سهامی عام با word :

سهام و انواع آن در شرکت سهامی عام

شرکت سهامی عام
تعریف: شرکت سهامی عام شرکتی است که مؤسسین آن قسمتی از سرمایه شرکت را از طریق فروش سهام به مردم تأمین می‌کنند. (ماده4). به این طریق که مؤسسین قبلاً بیست درصد سرمایه را خودشان تعهد کرده و لااقل سی و پنج درصد مبلغ عهد شده را در حسابی به نام شرکت در شرف تأسیس در یکی از بانکها سپرده و سپس اظهار نامه ای ضمیمه شرح اساسنامه شرکت و طرح اعلامیه پذیره نویسی سهام، به مراجع ثبت شرکتها تسلیم می‌نمایند.(ماده 16).
شرکت سهامی عام کاملترین نوع شرکت سهامی است و مسلم است برای انجام امور مهمه از قبیل استخراج معادن و تجارت با کشورهای خارج و تأسیس کارخانجات و ایجاد سدها و بانکها تشکیل می‌شود که سرمایه فردی کفاف آنرا نمی‌دهد.

فکر تأسیس هر شرکت ابتدا از ناحیه اشخاصی ایجاد می‌شود که به جهاتی بستگی به این امر دارند؛ مانند این که امتیاز استخراج معادن و با احداث خط آهن را به دست می آورند، یا این که خبرگی یا مطالعات اقتصادی در امر بخصوصی دارند. مسلم است در این صورت با عده ای که همفکر بوده و یا سرمایه دار هستند مشورت و در صورت موافقت شروع به تأسیس شرکت سهامی عام می‌نمایند.

مؤسسین ـ قبل از هر کار این اشخاص که مؤسسین نامیده می‌شوند باید بیست درصد سرمایه را تعهد نمایند و سی و پنج درصد از مبلغ تعهد شده را نزد یکی از بانکها در حسابی به نام شرکت در حال تأسیس به سپارند. مثلاً شرکتی که با سرمایه یکصد میلیون ریال تأسیس می‌شود مؤسسین باید اقلاً بیست میلیون ریال آنرا تعهد نموده و اقلاً هفت میلیون ریال که سی و پنج درصد مورد تعهد است نقاً پرداخت و در حساب جدید که به نام شرکت سهامی‌در حال تأسیس می‌باشد(با قید اسم شرکت) امانت به سپارند.
( هر گاه تمام با قسمتی از تعهد مؤسسین بصورت غیر نقد (مانند امتیاز یا ملک) باشد باید عین ان یا اسناد مالکیت آنرا در همان بانکی که برای پرداخت مبلغ نقدی حساب باز شده است تودیع نمایند.

سپس اظهار نامه ای که معمولاً چاپی و حاکی موادی است که در قانون ذکر شده به ضمیمه سرح اساسنامه و طرح اعلامیه پذیره نویسی سهام که به امضا کلیه مؤسسین رسیده باشد منضم به گواهینامه بانک دائر به موجود بودن حساب سپرده و تلیم مدارک مربوط به اورده های غیر نقدی در صورتی که تعهد مؤسسین بصورت غیر نقد باشد، به مرجع ثبت شرکتها تسلیم نمایند. این مدرک تماماً باید به امضاء مؤسسین رسیده باشد.

مراجع ثبت شرکتها در تهران، اداره ثبت شرکتها و در شهرستانها دائره ثبت شرکتها و در نقاطی که دائره ثبت شرکتها نباشد اداره ثبت اسناد محل خواهد بود.
مرجع ثبت شرکتها پس از مطالعه اظهار نامه و ضمائم آن و تطبیق مندرجات ان با قانون، اجازه انتشار اعلامیه پذیره نویسی را صادر خواهد نمود (ماده 10).
درباره اساسنامه شرکت سهامی‌بعداً بحث خواهیم نمود، فعلاً موضوع پذیره نویسی تشریح می‌شود.
پذیره نویسی ـ تعهده پرداخت سهام را که از ناحیه اشخاص بعمل می آید، قانون پذیره نویسی نامیده است.

به موجب آگهی (که اطلاح قانونی ان در این مورد (اعلامیه) است) اشخاصی که مایل به سرمایه گذاری در شرکت سهامی عام هستند دعوت می‌شوند تا با ملاحظه عملی که شرکت برای انجام ان تأسیس می‌شود و سرمایه ای که در نظر گرفته شده و با اطلاع از سوابق و شخصیت مؤسسین در خرید سهام شرکت نمایند.
طرح اعلامیه مزبور بموجب ماده 9 قانون اصلاحی باید شامل نکات زیر باشد:
1ـ نام شرکت
2ـ موضوع شرکت

3ـ مرکز اصلی شرکت و شعب آن در صورتی که تأسیس شعبه مورد نظر باشد
4ـ مدت شرکت
5ـ هویت کامل اقامتگاه و شغل مؤسسین. در صورتی که بعضی از آنها در امور مربوط به موضوع شرکت تخصص با اطلاعاتی داشته باشند ذکر آن باختصار.
6ـ مبلغ سرمایه شرکت و تعیین مقدار نقد و غیر نقد آن به تفکیک و تعداد و نوع سهام، در مورد سرمای غیر نقد (جنسی) تعیین مقدار و مشخصات و اوصاف و ارزش آن.
7ـ در صورتی که مؤسسین مزایایی برای خود در نظر گرفته اند تعیین چگونگی و موجبات آن مزایا.

8ـ تعیین مقداری از سرمایه که مؤسسین تعهد کرده و مبلغی که پرداخت کرده اند.
9ـ ذکر هزینه هاوی که مؤسسین تا آن موقع جهت تدارک مقدمات تشکیل شرکت پرداخت کرده اند و برآورده هزینه های لازم تا شروع فعالیت شرکت.
10ـ در صورتی که انجام موضوع شرکت قانوناً مستلزم موافقت مراجع خاصی باشد ذکر مشخصات اجازه نامه یا موافقت اصولی آن مرجع.
11ـ ذکر حداقل سهامی‌که هنگان پذیره نویسی باید توسط پذیره نویس تعهد شود و تعیین مبلغی که از آن باید مقارن پذیره نویسی پرداخت گردد.
12ـ ذکر شماره و مسخصات حساب بانکی که مبلغ نقدی سهام مورد تعهد باید به آن حساب پرداخت شود و تعیین مهلتی که اشخا ذیعلاقه می‌توانند برای پذیره نویسی و پرداخت مبلغ نقدی به بانک مراجع کنند.

13ـ تصریح به این که اظهار نامخ مؤسسین بانضمام طرح اساسنامه برای مراجعه علاقمندان به مرجع ثبت شرکتها تسلیم شده است.
14ـ ذکرنام روزنامه کثیر الانتشاری که هرگونه دعوت و اطلاعیه بعدی تا تشکیل مجمع عمومی مؤسس منحصراً در آن منتشر خواهد شد.
15ـ چگونگی تخصیص سهام به پذیره نویسان.
اعلامیه پذیره نویسی که حاکی از موارد پانزده گانه فوق است توسط مؤسسین بعد از تصویب مرجع ثبت شرکتها در جراید، آگهی گردیده و نیز در بانکی که تعهد سهام نزد آن صورت می‌گیرد و در معرض دید علاقمندان قرار خواهد گرفت(ماده 11).

در مدتی که برای پذیره نویسی در اعلامیه معین شده، اشخاصی که مایل به خرید سهام شرکت باشند به بانک مراجعه و تعهد سهام را که در آن مواد مهمه شرکت از قبیل نام ـ موضوع شرکت ـ سرمایه ـ نشانی کامل پذیره نویسی ـ عداد سهام مورد خریداری و شماره ثبت شرکتها در ان نوشته شده است امضاء و مبلغی که اقلاً سی و پنج درصد تعهد است نقداً به بانک پرداخت و رسید دریافت می‌دارند. در ورقه تعهد صراحتاً باید قید نمود که پذیره نویس چه مبلغ تعهد نموده و چه مبلغ نقداً پرداخته است. این ورقه باید نسخه اول نزد بانک نگهداری و نسخه دوم با قید رسید وجه و مهر و امضاء بانک به پذیره نویس تسلیم شود.

باید توجه داشت که امضاء ورقه تعهد سهم به خودی خود مستلزم قبول اساسنامه شرکت و تصمیمات مجامع عمومی صاحبان سهام می‌باشد و این معنی صراحتاً در ماده 15 اصلاحی تذک داده شده است.
بنابراین کسی که تعهد خرید سهمی را نمود و سی و پنج درصد آنرا پرداخت نمی‌تواند بدون تصویب مجمع عمومی از شرکت خارج شود و یا شرطی به خلاف آنچه در اساسنامه ذکر شده به نماید.

مجمع عمومی مؤسس ـ پس از گذشتن مهلتی که برای پذیره نویسی معین شده است و یا در صورتی مدت پذیره نویسی تمدید شده باسد بعد از انقضای مدت تمدید شده، مؤسسین حداکثر تا یکماه به تعهدات پذیره نویسان رسیدگی و پس از اجراز این که تمام سرمایه شرکت صحیحاً تعهد گردیده و اقلاً سی و پنج درصد آن پرداخت شده است تعداد سهام هر یک از تعهد کنندگان را تعیین و اعلاک نموده و مجمع عمومی مؤسسین را دعوت می‌نمایند.

دعوت مجمع عمومی مؤسسین به این طریق خواهد بود که تاریخ تشکیل مجمه در روزنامه ای که در اعلامیه پذیره نویسی معلوم شده آگهی و علاوه بر آن به موجب دعوتنامه جداگانه کلیه تعهدکنندگان سهام برای روز و ساعت معین دعوت و معمولاً دستورمجمع ـ عمومی مؤسسین هم در ان قید می‌شود.
مجمع عمومی مؤسس در تاریخ و محل معین تشکیل و نسبت بموارد ذیل رسیدگی می‌نماید:

1ـ به کلیه اوراق تعهد سهام و پذیره نویسی ها رسیدگی می‌نمایند.
2ـ اطمینان پیدا می‌کند که اقلاً سی و پنج دصد تعهدات پذیره نویسان پرداخت شده. در صورتی که اساسنامه با اعلامیه پذیره نویسی بیش از سی و پنج درصد را تعیین نموده باشد، ان مبلغ باید پرداخت شده باشد.
3ـ اساسنامه شرکت باید تصویب شود و اگر پیشنهادی برای تغییر اساسنامه در حدود مقررات قانون باشد باید رسیدگی گردد.
4ـ اولین مدیران شرکت و همچنین بازرس یا بازرسان شرکت را انتخاب می‌نماید. مسلم است که مدیران و بازرسان باید قبولی خود را کتباً اعلام دارند.
5ـ روزنامه کثیر الانتشاری را که هر گونه دعوت و اطلاعیه ای برای صاحبان سهام تا تشکیل مجمع عمومی سالیانه در آن درج خواهد شد تعیین نماید که اگهی دعوت در ان منتشر شود.(ماده 17)

( باید توجه داشت که به موجب ماده واحده مصوب 29 بهمن 1353( هر گونه دعوت و اطلاعیه برای صاحیان سهام تا تشکیل مجمع عمومی سالانه باید در دو روزنامه کثیر الانتشار منتشر شود، یکی از این دو روزنامه بوسیله مجمع عمومی مؤسس و روزنامه دیگر از طرف وزارت اطلاعات و جهانگردی تعیین می‌شود.)
پس از تصویب مجمع عمومی، شرکت تشکیل شده محسوب می‌شود.
دو مطلب را دراینجا باید در نظر گرفت:

1ـ استفاده از وجوه تأدیه شده به نام شرکت سهامی‌در شرف تأسیس ممکن نیست مگر پس از به ثبت رسیدن شرکت و یا این که شش ماه از تاریخ تسلیم اظهار نامه گذشته باشد و معذلک هنوز به ثبت نرسیده باشد که در این صورت با اخذ تصدیق از مرجع ثبت شرکتها وجوه پرداختی طبق مقررات مسترد می‌شود.
2ـ مؤسسین شرکت نسبت به کلیه اعمال و اقداماتی که بمنظور تأسیس و به ثبت رسانیدن شرکت انجام می‌دهند مسئولیت تضامنی دارند.
ثبت شرکت سهامی عام ـ اساسنامه ای که به تصویب مجمه مؤسس رسیده به ضمیمه صورتجلسه مجمع و اعلامیه قبولی مدیران و بازرسان جهت ثبت شرکتها به مرجع ثبت شرکتها تسلیم خواهد شد.

هر گاه تا ششماه از تاریخ مراجعه قبلی مؤسسین به مرجع ثبت شرکت که طرح اساسنامه و اعلامیه پذیره نویسی را به مرجع مزبور تسلیم نموده اند، شرکت سهامی عام با تشریفاتی که ذکر شد به ثبت نرسد، با در خواست هر یک از مؤسسین یا پذیره نویسان، موجع ثبت شرکتها که اظهار نامه (قبلی) بآن تسلیم شده است گواهینامه ای حاکی از عدم ثبت شرکت صادر و به بانکی که تعهد سهام و تأدیه وجوه در آن به عمل آمده است ارسال می‌دارد تا مؤسسین و پذیره نویسان به بانک مراجعه و تعهد نامه و وجوه پرداختی خود را مسترد دارند. در این صورت هر گونه هزینه ای که برای تأسیس شرکت پرداخت یا تعهد شده باشد به عهده مؤسسین خواهد بود (ماده 18) . بنابراین پذیره نویسانی که در اثر اعلامیه وجهی پرداخته اند بدون هیچ پول خود را دریافت خواهند داشت.

سهام و اوراق قرضه
1ـ سهام
الف ـ تعریف
ماده 24 (ل.ا.ق.ت ) سهم را چنین تعریف می‌نماید: ( سهم قسمتی است از سرمایه شرکت سهامی‌که مشخص میزان مشارکتی و تعهدات و منافع صاحب ان در شرکت سهامی می‌باشد. ورقه سهم سند قابل معامله ای است که نماینده تعداد سهامی ات که صاحب آن در شرکت سهامی‌دارد.)
تبصره 1 ماده مذکور می‌گوید: ( سهم ممکن است با نام و یا بی نام باشد. ) و تبرصره 2 اضافه می‌نماید: ( در صورتی که برای بعضی از سهام شرکت با رعایت مقررات این قانون مزایای قائل شوند این گونه سهام، سهام ممتاز نامیده می‌شود.)

از ماده مذکور مفاهیم زیر استنباط می‌شود:
اوف ـ سهم معرف قسمتی از سرمایه شرکت سهامی است. این حصه ممکن است آورده نقدی و یا اورده غیر نقدی باشد. در صورتی که آورده نقدی صاحب آن با پرداخت پول نقد، پذیره نویسی نموده است، و در دوم مقنن تشریفات پول نقد ، پذیره نویسی نموده است، و در دوم مقنن تشریفات خاصی برای آورده های غیر نقدی پیش بینی کرده و این تشریفات در مرحله اول برای حمایت از پذیره نویسان اورده های می‌باشد. و در مرحله دوم طلبکاران شرکت را در مورد سرمایه واقعی شرکت اطمینان می‌بخشد.

مجموع ارزش اسمی سهام، سرمایه شرکت را تشکیل می‌دهد و پس از انحلال شرکت هر سهامدار حق دارد مبلغ اسمی سهام خود را ( در صورتی که مستهلک نشده باشد) دریافت نماید در اینجا اختلاف سهم سرمایه ای با سهم انتفاعی یا مؤسس مشخص می‌گردد زیرا سهم انتفاعی جزء سرمایه شرکت نبوده و صاحب آن حق مطالبه مبلغ اسمی را پس از انحلال شرکت ندارد و فقط به دارنده اش منافعی از سود شرکت، که معمولاً کمتر از سود متعلقه به سهم سرمایه ای است، تعلق می‌گیرد.

دوم – سهام یک شرکت حقوق مساوی به دارندگان آن تفویض می‌نماید اصولاً همه سهامداران در شرکت سهامی از تساوی حقوق بر خوردارند و این حقوق شامل مشارکت ، تعهدات و منافع ساحب سهم در شرکت سهامی می‌باشد و برای استفاده از این حقوق دارنده سهم مکلف است مبلغ اسمی سهامی ا که پذیره نویس نموده در مهلت قانونی پرداخت نماید وبرابر ماده 34 (ل.ا.ق.ت) حتی در موقع انتقال سهم در صورتی که قسمتی از مبلغ اسمی پرداخت نشده باشد منتقل الیه و به قائم مقامی‌ناقل عهده دار تأدیه آن خواهد بود.
از طرف دیگر تبصره 2 ماده 24 (ل.ا.ق.ت) به شرکت اختیار می‌دهد که بتوانند سهام ممتاز صادر نمایند.

چنین سهامی ممکن است در بدو تأسیس و یا در طول حیات شرکت ( به خصوص به هنگان افزایش سرمایه) ایجاد شود.
سهام ممتاز امتیازاتی نسبت به سهام عادی به دارندگانش اعطا مینماید.
سوم ـ سهم ممکن است با نام و یا بی نام باشد(تبصره 1 ماده 24، ل.ا.ق.ت.) شرکت می‌تواند سرمایه خود را به سهم با نام ، یا بی نام و یا به هر دو نوع (تعدادی با نام و تعداد دیگر بی نام) تقسیم نماید.
سهم با نام سهمی است که به شخص معینی تعلق داشته و به موجب آن شخص مزبور دارای حقوق و تعهداتی می‌شود. حقوق وابسته به سهام عبارتند از: حق حضور در مجامع عمومی‌شرکت، حق رای، حق استفاده از سود سالیانه و ذخائر قابل تقسیم، حق اولویت در نقل و انتقال سهام، حق اقامه دعوی علیه شرکت تحت شرایطی و بالاخره حق استفاده از دارائی شرکت پس از ختم تصفیه شرکت و غیره. اما در سهم بی نام، نام صاحب سهم در روی آن درج نمی‌شود ولی متصرف ورقه سهم بی نام مالک حقوق وابسته به آن می‌باشد.
در هر حال به طوری که گفته شد سهم مال منقولی است که به اعتبار آن نمی‌توان سهامدار را مالک مشاع در اجرای دارائی شرکت دانست و نیز نمی‌توان ادعا نمود چون در تراز نامه تنظیمی‌شخص حقوقی، شرکت بدهکار سرمایه می‌شود سهامدار طلبکار محسوب می‌گردد بلکه میتوان گفت که سهامدار دارای حقوق یا تعهداتی است که وابسته به سهم بوده، و ورقه سهام ایجاد شده وسیله شرکت معرف این حقوق و یا تعهدات می‌باشد.

 

ب ـ انواع سهام
اول ـ سهم با نام:
سهمی است که دال بر مالکیت شخص معینی بوده، نام و مشخصات صاحب سهم درورقه سهم و در دفتر ثبت سهام شرکت درج می‌گردد و در موارد زیر صدور سهام با نام الزامی است:
ـ مادام که تمام مبلغ اسمی هر سهم پرداخت نشده باشد صدور ورقه سهم بی نام یا گواهی نامه موقت بی نام ممنوع است به تعهد کننده این قبیل سهام گواهینامه موقف با نام داده می‌شود .(ماده 30، ل.ا.ق.ت.)
ـ سهامی‌که مدیران شرکت برای تضمین خسارات احتمالی در صندوق شرکت به عنوان وثیقه می سپارند باید سهام با نام بوده و تا خاتمه مفاصا حساب دوره تصدی مدیران غیر قابل انتقال باشد.(ماده 114،ل.ا.ق.ت.)
ـ‌ سهام محجورین و صغار به منظور حمایت از حقوق آن اصولاً باید به نام صادر گردد.

به دستور ماده 40 (ل.ا.ق.ت.) (انتقال سهام با نام باید در دفتر ثبت سهام به ثبت برسد و انتقال دهنده یا وکیل یا نماینده قانونی او باید انتقال را در دفتر مزبور امضاء کند…)
ملاحظه می‌شود که سهام با نام و هر گونه نقل و انتقال آنها باید در دفتر ثبت سهام شرکت به ثبت برسد والاّ فاقد اعتبار قانونی برای شرکت و اشخاص ثالث خواهد بود.
قسمت دوم ماده مزبور می‌گوید: ( در موردی که تمامی مبلغ اسمی سهم پرداخت نشده است نشانی کامل نتقال گیرنده نیز در دفتر ثبت سهام شرکت قید و به امضای انتقال گیرنده یا وکیل یا نماینده قانونی او رسیده، و از نظر اجرای تعهدات ناشی از نقل و انتقال سهم معتبر خواهد بود.

هر گونه تغییر اقامتگاه نیز باید به همان ترتیب به ثبت رشیده و امضاء شود. هر انتقالی که بدون رعایت شرایط فوق به عمل آید از نظرشرکت و اشخاص ثالث فاقد اعتبار است.)
بدین ترتیب قانونگذار منتقل الیه را به قائم مقامی‌ناقل عهده دار تأدیه قسمتی از مبلغ اسمی‌یهم با نام که پرداخت نشده نموده، و هر گونه نقل و انتقال را بدون رعایت شرایط مندرج در ماه فوق الذکر باطل اعلام می‌دارد. حق تمتع و حق امضای سهم با نام فقط متعلق به صاحب سهم یا وکیل ئ یا نماینده قانونی او می‌باشد. و اشخاص اخیر الذکر می‌توانند در مجامع عمومی‌شرکت حاضر و رای خود را در مورد دستور جلسه اعلام و نیز از سود سالیانه شرکت به نسبت حصه خود دریافت نمایند.
در مورد سهولت در دریافت سود سالیانه، شرکت سهامی می‌تواند کوپنهای بی نام به ضمیمه سهام با نام ایجاد نماید تا کسی با ارائه کوپن مربوط منافع متعلقه را دریافت کند.

دوم ـ سهم بی نام:
نام دارنده در آن درج نمی‌شود برابر ماده 39 (ل.ا.ق.ت.) به صورت سند در وجه حامل تنیم و دارنده آن مالک شناخته می‌شود مگر انکه خلاف آن ثابت گردد. سهم بی نام به سهولت قابل نقل و انتقال بوده و انتقال مالکیت با قبض و اقباض تحقق می‌یابد.
ماده 320 قنون تجارب مصوب 1311 درباره اسناد در وجه حامل می‌گوید: ( دارنده هر سند در وجه حامل مالک و برای مطالعه وجه آن محق محسوب می‌شود مگر در صورت ثبوت خلاف. معذلک اگر مقالات صلاحیتدار قضائی یا پلیس تأدیه وجه آن سند را منع کند تأدیه وجه به حامل، مدیون را نسبت به شخص ثالثی که ممکن است سند متعلق به او باشد، بری نخواهد کرد.)

دانلود مقاله درآمدی بر شناخت مفاهیم منظر صوتی شهر از دیدگاه صاحبنظران با word

 دانلود مقاله درآمدی بر شناخت مفاهیم منظر صوتی شهر از دیدگاه صاحبنظران با word دارای 12 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله درآمدی بر شناخت مفاهیم منظر صوتی شهر از دیدگاه صاحبنظران با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود مقاله درآمدی بر شناخت مفاهیم منظر صوتی شهر از دیدگاه صاحبنظران با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن دانلود مقاله درآمدی بر شناخت مفاهیم منظر صوتی شهر از دیدگاه صاحبنظران با word :

چکیده

با رشد روزافزون شهر ها و شلوغ تر شدن آنها و استفاده بیش از حد از تکنولوژی و وسایل موتوری ، آلودگی های محیط زیست شهری نیز افزایش می یابد. آلودگی صوتی نیز به یکی از بزرگترین مشکلات شهر های رو به رشد تبدیل شده است . منظر صوتی از جمله مواردی است که اگر در شهر ها به آن توجه شود می تواند منجر به ایجاد کیفیات متفاوت گردد. در این تحقیق با استفاده از روش تحلیل محتوا به شناخت مفاهیم منظر صوتی شهر از دیدگاه صاحبنظران مختلف پرداخته شده است . بیشترین عاملی که اثر مخرب بر منظر صوتی یک فضای شهری می گذارد ترافیک موتوری است. کاربری هاو فعالیت های موجود در یک فضای شهری همچنین استفاده از عناصر طبیعی و مصنوع و توجه به فرهنگ و رسوم نیز از عوامل موثر در شکل گیری منظر صوتی مطلوب در شهر ها هستند.

واژگان کلیدی

صداهای ناخواسته ، منظر صوتی ، صداهای مطلوب

-1 مقدمه

با رشد روزافزون شهر ها و شلوغ تر شدن آنها و استفاده بیش از حد از تکنولوژی و وسایل موتوری ، آلودگی های محیط زیست شهری نیز افزایش می یابد. آلودگی صوتی نیز به یکی از بزرگترین مشکلات شهر های رو به رشد تبدیل شده است . این تغییرات فضایی اثرات مختلفی بر روی انسان ، فعالیت و سلامت وی می گذارد. به این دلیل ایجاد کیفیات فضایی در فضای شهری به وسیله ادراک حس شنوایی ( غنای حس شنوایی) به یکی از دغدغه های برنامه ریزان شهری ، طراحان شهر ، کارشناسان محیط زیست و روانشناسان محیطی شده است.

از طرف دیگر آگاهی و درک حس محیطی و به ویژه درک و تجربه ی مکان ، یک بعد اصلی و ضروری طراحی شهری می باشد. از اوایل دهه 60 موضوع ادراک محیط به عنوان مبحث میان رشته ای مورد توجه قرار گرفته است نگرانی های اولیه در مورد تصورات محیط با تحقیق و مطالعه در مورد نماها و معنای محیط برطرف شده است. به کمک مطالعات تجربی که در زمینه » حس مکان « و» محیط های قابل زندگی « در شهر انجام شده علاقه و توجه به مسائل ادراک محیط تقویت گردیده است (کرمونا،.(88 :1385

در طراحی شهری و معماری قوه شنوایی بیش از آنچه که تصور می شود دارای اهمیت است. از راه شنوایی می توان، جهت و فاصله منبع صوتی را تشخیص داد. گذشته از فاصله و جهت صدا، انسان قادر به تشخیص ساکن یا متحرک بودن منبع صوتی نیز هست. (به عنوان مثال صدای اتومبیلی که از جلوی فرد می گذرد). این تشخیص در حقیقت ترکیبی است از تشخیص جهت و فاصله و صدا. شنوایی می تواند همچنین اطلاعات دیگری در اختیار بگذارد که برای درک فضای معماری کمک می کنند. تشخیص جنس و خواص سطح و پوشش، اندازه فضا و اینکه آیا این فضا خالی است یا چیزهایی در آن قرار دارند و غیره. .( هال . (56 .1376

-2 طرح مسئله

با اینکه حس های انسان به غنای درک محیطی کمک می کند اما غیر از بینایی کمتر مورد استفاده قرار می گیرند و به خوبی رشد نیافته اند. جان لنگ عقیده دارد توجه به صداهای محیط در محل های خاص می تواند در جهت مثبت افزایش یابد به عنوان مثال استفاده از صدای پرندگان ، حرکت برگ ها و سر و صدای کودکان از این جمله است. او عقیده دارد منظر صوتی و صدای محیط می تواند مانند منظر بصری آن طراحی و تنظیم گردد و این کار از طریق انتخاب مصالح نماها و بدنه های فضا و همچنین طبیعت اشیای موجود در فضا صورت گیرد. ( لنگ ، ( 227: 1994 صداهای مثبت و زیبا در محیط مانند صدای آبشار و فواره می تواند صداهای ناموزون مانند ترافیک را بپوشاند. ( کرمونا ، (169 :2003 با اینکه حس های انسان به غنای درک محیطی کمک می کند اما غیر از بینایی کمتر مورد استفاده قرار می گیرند و به خوبی رشد نیافته اند.در اکثر فضاهای شهری ما این صداها با صدای ترافیک پوشش یافته اند و صداهای طبیعی موجود در محیط به گوش نمی رسند یا رو به انقراض اند.

-3 ادراک و احساس

در طراحی فضای شهری باید به این مساله توجه داشت که از حواس مختلف برای درک فضا بهره جست ، به طوری که طراحی فضای شهری برای درگیر ساختن حس های مختلف باشد بدین طریق که نه تنها حس بینایی بلکه حس شنوایی ، بویایی و حتی لامسه را نیز بر انگیزاند. با توجه به اهمیت شناخت جنبه های مختلف دو مفهوم ادراک و احساس در طراحی منظر صوتی شهر ابتدا به شناخت و تعریف مختصری از این دو می پردازیم .

ادراک در روانشناسی امروز به معنای “فرایند ذهنی یا روانی است که گزینش و سازماندهی اطلاعات حسی و نهایتا معنیبخشی به آنها را به گونهای فعال به عهده دارد.“

به عبارت دیگر، پدیده ادراک فرایندی ذهنی است که در طی آن تجارب حسی، معنیدار میشود و از این طریق انسان روابط امور و معانی اشیا را درمییابد .

مراحل ادراک : گزینش ، سازماندهی ، معنا بخشی . این عمل به اندازهای سریع در ذهن آدمی صورت میگیرد که همزمان با احساس به نظر میرسد. در این عمل، تجارب حسی، مفاهیم و تصورات ناشی از آن، انگیزه فرد و موقعیتی که در آن ادراک صورت میگیرد دخالت میکنند.(ایروانی، 1390، (10

احساس فعالیت گیرندههای حسی است که در پی تحریک بیرونی( یا درونی )و تاثر عضو حسی صورت می گیرد. احساس ارزش شناختی نداشته و به گونه ای منفعل حاصل می گردد و اساسی کاملا فیزیولوژیک دارد ( ایروانی ، ( 1390 ورفتارناشی از آن صرفا به صورت بازتاب انجام میگیرد.

شنوایی در انسان یکی از مهمترین حواس اوست ، زیرا همراه با زبان در ایجاد ارتباط اجتماعی ، نقش بارزی دارد. ( ایروانی، 1390 )شنوایی عمده ترین حسی است که ارتباط اجتماعی انسان را برقرار می کند حسی است که بعد از بینایی بیشترین اطلاعات یا موثرترین اطلاعات را از محیط و فضای پیرامون اخذ نموده و در ادراک انسان از محیط ایفای نقش می کند . ( نقی زاده ، ( 1390 در حالی که ادراک بصری با آنچه پیش روی ما است سرو کار دارد، ادراک شنوایی با تمامی فضایی که ما را احاطه کرده سرو کار دارد، هیچ گونه مرز مشخصی ندارد و بر فضا تاکید دارد. شنوایی به لحاظ اطلاعاتی ضعیف است ولی به لحاظ احساسی قوی. ما کاملا به وسیله صداهایی مانند فریاد، موسیقی، رعد و برق، صدای جریان آب و حرکت برگها در باد برانگیخته میشویم.

اطلاعاتی که انسان از طریق حس شنوایی از محیط دریافت نموده و بر چگونگی ادراک او از محیط تاثیر دارند عبارت اند از :
اصوات ناشی از وجود پدیده های طبیعی :
حرکت هوا (باد) با سرعت و جهات مختلف ، صدای رعد ، صدای حیوانات و آوای پرندگان

دانلود مقاله عدالت و حقیقت خواهى على (ع) با word

 دانلود مقاله عدالت و حقیقت خواهى على (ع) با word دارای 92 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله عدالت و حقیقت خواهى على (ع) با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود مقاله عدالت و حقیقت خواهى على (ع) با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن دانلود مقاله عدالت و حقیقت خواهى على (ع) با word :

فان فى العدل سعه و من ضاق علیه العدل فالجور علیه اضیق (نهج البلاغهـاز کلام 15)
على علیه السلام مرد حق و عدالت بود و در این امر بقدرى شدت عمل بخرج میداد که فرزند دلبند خود را با سیاه حبشى یکسان میدید،آنحضرت از عمال خود باز جوئى میکرد و ستمگران را مجازات مینمود تا حق مظلومین را مسترد دارد بدینجهت فرمود:بینوایان ضعیف در نظر من عزیز و گردنکشان ستمگر پیش من ضعیفند.حکومت على علیه السلام بر پایه عدالت و تقوى و مساوات و مواسات استوار بود و در مسند قضا جز بحق حکم نمیداد و هیچ امرى و لو هر قدر خطیر و عظیم بود نمیتوانست رأى و اندیشه او را از مسیر حقیقت منحرف سازد.على علیه السلام خود را در برابر خدا نسبت برعایت حقوق بندگان مسئول میدانست و هدف او برقرارى عدالت اجتماعى بمعنى واقعى و حقیقتى آن بود و محال بود کوچکترین تبعیضى را حتى در باره نزدیکترین کسان خود اعمال نماید چنانکه برادرش عقیل هر قدر اصرار نمود نتوانست چیزى اضافه بر سهم مقررى خود از بیت المال مسلمین از آنحضرت دریابد و ماجراى قضیه آن در کلام خود آنجناب آمده است که فرماید:و الله لان ابیت على حسک السعدان مسهدا و اجر فى الاغلال مصفدا احب الى من القى الله و رسوله یوم القیامه ظالما لبعض العباد و غاصبا لشى‏ء من الحطام.. .
بخدا سوگند اگر شب را (تا صبح) بر روى خار سعدان (که به تیزى مشهور است) به بیدارى بگذرانم و مرا (دست و پا بسته) در زنجیرها بر روى آن خارهابکشند در نزد من بسى خوشتر است از اینکه در روز قیامت خدا و رسولش را ملاقات نمایم در حالیکه به بعضى از بندگان (خدا) ستم کرده و از مال دنیا چیزى غصب کرده باشم و چگونه بخاطر نفسى که با تندى و شتاب بسوى پوسیدگى برگشته و مدت طولانى در زیر خاک خواهد ماند بکسى ستم نمایم؟
و الله لقد رأیت عقیلا و قد املق حتى استماحنى من برکم صاعا...
بخدا سوگند (برادرم) عقیل را در شدت فقر و پریشانى دیدم که مقدار یکمن گندم (از بیت المال) شما را از من تقاضا میکرد و اطفالش را با مویهاى ژولیده و کثیف دیدم که صورتشان خاک آلود و تیره و گوئى با نیل سیاه شده بود و (عقیل ضمن نشان دادن آنها بمن) خواهش خود را تأکید میکرد و تقاضایش را تکرار مینمود و من هم بسخنانش گوش میدادم و (او نیز) گمان میکرد دینم را بدو فروخته و از او پیروى نموده و روش خود را رها کرده‏ام!

دانلود تحقیق ذرت با word

 دانلود تحقیق ذرت با word دارای 13 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود تحقیق ذرت با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود تحقیق ذرت با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن دانلود تحقیق ذرت با word :

گونه های ذرت
انواع ذرت از نظر ویژگی ها و ساختمان آنوسپروم متفاوت هستند . مهمترین گونه های ذرت عبارتند از :
1- گونه ذرت غلافی : پر مصرف ترین گونه در کشورهای تولید کننده ذرت
2- گونه ذرت دندانی
3- گونه ذرت سخت
4- گونه ذرت آردی
5- ذرت شیرین : برای تولید کنسور ذرت استفاده می ود و قند آن دکسترین است.
6- گونه اپک2 : دارای اسید آمینه های ضروری لیزین و متانونین و تروپیتوفان است . این گونه از موتاسیون ها حاصل شده
7- گونه ذرت مومی
8- گونه ذرت آجیلی
ویژگی های کیفی ذرت :
گونه های مختلف ذرت دارای ویژگی های متفاوتی هستند و برای مصارف مختلف ذرت گونه های با ویژگی های خاصی مناسب تر است . بنابراین پیش از انتخاب ذرت ابتدا باید نمونه آن را مورد ارزیابی لازم قرار داد . در ارزیابی ذرت جهت استفاده برای موارد مختلف عوامل زیادی تاثیر دارند که مهمترین آنها عبارتند از : رنگ،وزن مخصوص،میزان دانه های شکسته شده،دانه ها آسیب دیده،دانه های حشره زده،دانه های کپک زده ،آشکار و پنها بو،مقدار نشاسته.

دانلود مقاله خودروهای هیبریدی (Hybrid Vehicles) با word

 دانلود مقاله خودروهای هیبریدی (Hybrid Vehicles) با word دارای 23 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله خودروهای هیبریدی (Hybrid Vehicles) با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه دانلود مقاله خودروهای هیبریدی (Hybrid Vehicles) با word

مقدمه
تاریخچه خودروی هیبریدی
خودروهای هیبریدی
نیروی بنزین و نیروی الکتریکی
ساختار هیبرید بنزین – الکتریک
عملکرد خودروهای هیبریدی
بهبود بخشیدن به صرفه جویی در مصرف سوخت
وابستگی به سوخت عامل شکوفایی خودرو های هیبریدی
تفاوت خودرو های هیبریدی با برقی
قیمت ناپایدار بنزین به نفع هیبریدی ها
غوغای خودرو های هیبریدی در سال
تولیدکنندگان در صف ورود به بازار
وابستگی عامل تمایل به هیبریدی ها
تویوتا یکه تاز میدان
5ماشین برتر در سال 2009 و
منابع

بخشی از منابع و مراجع پروژه دانلود مقاله خودروهای هیبریدی (Hybrid Vehicles) با word

odfather of the Hybrid. California Institute of Technology: Engineering & Science. Retrieved on January 11, 2006.. The Great Hybrid Car Cover-up of ’74.hybridCARS.com.Retrieved on October 12, 2006.. Vehicles Powered by Alternative Fuels, Government of Ontario, Accessed 10 Oct, 2006.. Freedom CAR: Getting New Technology into the Marketplace. U.S. House of Representatives Charters: Committee on Science, Subcommittee on Energy. Retrieved on June 26,

مقدمه

امروزه با توجه به آلودگی‌های ناشی از خودروها و محدودیت‌های سوخت فسیلی، کارخانه‌های خودروسازی گام مهمی در مقابله با این امر برداشته‌اند که از جمله آنها می توان به خودروهای هیبریدی (Hybrid Vehicle)، تکنولوژی پیل سوختی (Fuel Cell)، موتورهای با پاشش مستقیم‌ بنزینی (GDI)، موتورهای HCCI و خودروهای دو گانه سوز (Bifuel) اشاره کرد

بازده بالا، آلایندگی کم، مسافت قابل پیمایش بالا، ایمنی مطلوب و قیمت قابل رقابت با خودروهای متداول از جمله ویژگیهای حائز اهمیت برای خودروهای هیبریدی است. بسیاری از خودروسازان بزرگ مبادرت به تولید این خودروها در سطحی گسترده نموده‌اند. در این  قسمت به شمای کلی از نحوه عملکرد، حالتهای کارکردی، مزایا، معایب و تقسیم‌بندی سیستم‌های مختلف خودروی هیبریدی خواهیم پرداخت

تاریخچه خودروی هیبریدی

یک مهندس آمریکائی به نام H.Piper در 23 نوامبر 1905 یک ماشین هیبریدی ساخت که قادر بود در طی 10 ثانیه تا 25 مایل شتاب بگیرد. موتور این خودرو ترکیبی از موتور بنزینی و موتور الکتریکی بود که امروزه به عنوان موتور هیبریدی شناخته می‌شود. Piper در سه سال و نیم بعد، اختراع خود را ثبت نمود؛ اما پیشرفت سریع موتورهای احتراق داخلی با قدرت و گشتاور بالا در آن دوره، همچنین قابلیت استارت بدون هندل آنها  و از همه مهمتر پایین بودن قیمت سوختهی فسیلی و مطرح نبودن آلودگی محیط زیست، سبب عدم توجه به این نوع خودروها شد. در پی بحرانهای نفتی سالهای 1970 دوباره این خودروها مورد توجه قرار گرفتند ولی تا سال 1990 که کار اصولی با مشارکت PNGV (Partnership for a New Generation Vehicle) در آمریکا آغاز گردید، ین خودروها به طور جدی پیگیری نشدند

امروزه خودروهای هیبریدی مورد توجه کمپانیهای بزرگ جهان قرار گرفته اند که از آن جمله می‌توان به شرکتهایی مانند: تویوتا، هندا، میتسوبیشی، فورد، فیات، جنرال موتورز، دایملر کرایسلر، نیسان و پژو و ; اشاره نمود. توفیق این محصولات به حدی چشمگیر بوده که از دسامبر سال 1997 تا ابتدای سال 2000 بیش از چهل هزار محصول پریوس کمپانی تویوتا به فروش رسیده است

خودروهای هیبریدی

خودروهای هیبریدی چگونه کار می کنند.چه چیزی در این خودرو وجود دارد که شما میتوانید 20 تا 30 مایل بر گالون بیشتر نسبت به دیگر خودروها از آن استفاده کنید.در این مقاله به شما کمک خواهیم کرد تا بفهمید که این تکنولوژی چگونه کار می کند و شما را راهنمایی می کنیم که چگونه از یک خودروی هیبریدی استفاده کنیم تا به طور موثری برای ما کار کند

اکثر مردم احتمالا وسیله نقلیه هیبریدی دارند و یا از آن استفاده می کنند.به عنوان مثال اکثر لوکوموتیوهایی که می بینیم هیبریدهای دیزل – الکتریک می باشند.و یا شهرهای زیادی دارای اتوبوس های دیزل – الکتریک می باشند.همچنین زیردریایی ها نیز هیبریدی می باشند ،بعضی ها اتمی – الکتریکی و بعضی دیگر دیزل – الکتریک می باشند.در تعریف خودروی هیبریدی باید گفت هر وسیله نقلیه ای که از ترکیب دو یا چند منبع قدرت تشکیل شده باشد خودروی هیبریدی می باشد.اکثر خودروهای هیبریدی که در جاده ها وجود دارند هیبریدهای بنزینی – الکتریکی می باشند که ما در این مقاله بر روی این خودروها تمرکز می کنیم

دانلود تحقیق آموزش به کودکان دبستانی با word

 دانلود تحقیق آموزش به کودکان دبستانی با word دارای 51 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود تحقیق آموزش به کودکان دبستانی با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه دانلود تحقیق آموزش به کودکان دبستانی با word

چکیده
مقدمه
ویژگی های عمومی کودک دبستانی
روش آموزش مستقیم یا روش آموزش سخنرانی
فنون موثر آموزش با روش سخن
1    بیان هدفهای آموزشی و آماده کردن یادگیرندگان
2    استفاده از پیش سازمان دهنده
3    ارائه مطالب
4    توضیح دادن
5    شورو شوق و تحرک
6    پرسیدن سوال هنگام آموزش با سخنرانی
7    یاد داشت برداری 
انتقاد از روش سخنرانی 
موارد استفاده از روش سخنرانی
آموزش با روش بحث گروهی
مراحل آموزش با روش بحث گروهی
1    انتخاب موضوع بحث
2    یافتن زمینه مشترک برای بحث
3    بیان هدفهای آموزشی و محدوده زمان
4    ترتیب نشستن افراد در جلسه بحث
5    هدایت جریان بحث
روش آموزش اکتشافی
مراحل آموزش برای یادگیری اکتشافی
اقدامات پیش از آزمون
تعیین قصد یا هدف
انتخاب یک موضوع مشکل یا معما بر انگیز
آموزش دادن درس
آماده ساختن یادگیرندگان و توضیح دادن روشهای اکتشافی
ارائه موقعیت معمابرانگیز.. جمع آوری اطلاعات یا داده ها و آزمایشگری
فرضیه سازی و توضیح دادن
تحلیل فراینداکتشافی
اقدامات پس از آموزش
گروه همسالان در دوره کودکی و نیاز به وابستگی
رشد خود پنداره و نیاز به سازندگی
روش اکتشافی هدایت شده
آموزش با روشهای گوناگون بازی وورزش
تعریف روش:1     
روش تاریخی  / روش نوین        
تعریف تدرس
روش کنفـــــرانس ( گــــرد هم آیی )
روش شاگــــرد ـ استــــادی
روش چند حســـی ( مختلط )
روش حل مسئلــــه
روش پـــــروژه ای 
شیــــــوه سخنــــــرانی  
شیوه بازگویـــی
شیـــــوه پــــرسش و پاســـــخ  
شیوه تمــــرینی 
شیـــــوه بحثــــی 
شیــــوه نمایشــــی
شیــــوه آزمایشـــی ( روش اجرا کردن یا یادگیری بوسیله عمل )
شیــــوه گـــــردش علمـــــی 
استفاده از منابـــــع دیداری و شنیــــداری
الگــــوی کاوشگــــری به شیوه حقـــــوقی
الگــــوی آمــــوختن کنتـــــرل خود 
الگــــــــوی ایفای نقش 
روش کارگاهـــــــی
روش سخنــــرانی
سمینـــــار 
کنفــــــــرانس 
سمپـــــــوزیــــــوم 
روش تدریس کارگاهـــــی 
مــــــــرحله ارایه درس کــــــوتاه
مــــرحله فعالیت و کار 
مـــرحله مشارکت . 25
مرحله درسی کوتاه و فشرده
مرحله فعالیت گروهی و انجام وظایف انفرادی
مرحله مشارکت و جمع بندی
الگـــــوی دریافت مفهـــــوم
الگــــوی تفکـــــر استقرایــــی
الگـــوی آمــــوزش کاوشگــــری
الگـــوی پیش سازمـــان دهنـــد.ه
الگوی یادسپاری / الگوی رشد عقلی
الگوی کاوشگری علمی  /الـگــــوی تدریس غیـــــر مستقیم
الگـــوی بدایع پــــردازی ( افـــزایش تفکــــر خلاق )
الگــــوی آگاهی یابی  / الگـــــوی دیــــدار در کــــلاس درس
الگــــوی پــــژوهش گـــروهی ( تفحص گــــروهی )
الگــــوی آمــــوزش آزمایشگاهــــی
الگـــوی کاوشگـــــری علـــوم اجتماعـــــی      . 
الگـــوی یادگیـــــــری در حد تسلط آمـــــــوزش مستقیـــم .. 
الگـــوی آمــــوزش برای رشد مفهــــوم و مهـــارت
طبقه بندی کودکان بر اساس تفاوتهای فردی
1    تفاوت بین فردی
2    تفاوت درون فردی
3    تفاوتهای فردی و مفهوم عام استثنایی
4    برآورد درصد شیوع دانش آموزان استثنایی
5    گروه بندی دانش آموزان
روشهای معیار شناسایی تیز هوشها و با استعدادها
1    شناسایی دانش آموزان تیز هوش و با استعداد به وسیله آزمونهای میزان شده
2    شناسایی دانش آموزان تیز هوش و بااستعداد با استفاده ار روش مشاهده
3    ویژگی دانش آموز تیز هوش وبااستعداد
وضعیت اقتصادی و طبقه اجتماعی
مشخصات بدنی
سازگاری اجتماعی.. مشخصات شخصی هویتی
وضعیت تحصلی و فعالیتهای خارج از کلاس
سایر مشخصات و خصوصیات
چگونه طراحی برنامه آموزشی برای تیزهوشان
1    غنی سازی برنامه های آموزشی
2    سرعت بخشیدن به برنامه های آموزشی
3    مدارس یاکلاسهای ویژه روزانه یا شبانه
4    محاسن
5    معایب
دانش آموزان دیر آموز
1    ویژگی کودکان دیر آموز
2    وضعیت جسمانی توانایی حرکتی .. فراگیری زبان
3    ویژگی شخصیتی اجتماعی
چگونگی طراحی برنامه آموزشی مناسب برای کودکان آموزش پذیر
1    مدارس یا کلاسهای ویژه روزانه یاشبانه
2    جریان غالب
اهداف برنامه آموزشی آموزش پذیر
نحوه آموزش کودکان آموزش پذیر
رویه های آموزشی (محیط حمایت آمیز کلاس)
همسویی وتنظیم برنامه درسی
منابع

بخشی از فهرست مطالب پروژه دانلود تحقیق آموزش به کودکان دبستانی با word

 .افروز غلامعلی : روانشناسی و توان بخشی کودکان مبتلا به سندروم داون . دانشگاه تهران  . چاپ سوم

افروز غلامعلی و هومن حیدرعلی : روش تهیه آزمون هوش . انتشارات دانشگاه تهران . 1379
افروز غلامعلی: روانشناسی و آموزش کودکان عقب مانده ذهنی . انتشارات دانشگاه تهران  . چاپ هفتم  . 1379
سنگری،محمد رضاو;، 1383 ،طراحی آموزشی فارسی اول دبستان (بخوانیم و بنویسیم)،تهران ، انتشارات مدرسه
سیف علی اکبر : روانشناسی پرورشی ( روانشنای ادگیری و آموزش ) ویرایش پنج . – تهران . آگاه 1380
سیف نراقی مریم / نادری عزت ا. نادری : روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی . تهران : انتشارات ارسباران .1383
شعبانی ،حسن ، 1385، مهارتهای آموزشی روشها و فنون تدریس ، تهران ، سمت
صفوی ،امان الله ، 1370 ، کلیات روشها و فنون تدریس ، تهران ، نشر معاصر
میرزا محمدی ، محمد حسن ، 1383 ، کتاب ارشد ، تهران ، پوران پژوهش
نشریه ماهانه آموزشی – تربیتی  پیوند 269  . اسفند ماه 1380
نشریه ماهانه آموزشی – تربیتی  پیوند 273 / 274 / 275 . تابستان 1381
نشریه ماهانه آموزشی – تربیتی  پیوند 276  . مهرماه
هومن حیدر علی : تستهای هوشی چه میزان اندازه می گیرند ؟ نشریه روان شناسان و علوم تربیتی . صفحه
هیوز  فرگاس پیتر  . کامران گنجی : روانشناسی بازی کودکان بازی رشد . ویراستاری گروه علمی رشد – تهران : رشد 1384

چکیده مطالب

موضوع تحقیقی که اکنون در دست شماست روشهای گوناگون آموزش به کودکان دبستانی می باشد شامل بخشهای مختلف  می باشد . قسمت اول آن درباره ویژگی های  عمومی کودک دبستانی توضیح داده شده که درادامه آن ما به بحث موضوع اصلی خود پرداخته و روشهای آموزشی را به قسمتها گوناگون تقسیم کرده و هر کدام را به طور مختصر توضیح داده ایم که این روشها به نام  روش آموزش مستقیم یا روش آموزش سخنرانی که خود به بخشهای گوناگون ازجمله .بیان هدفهای آموزشی و آماده کردن یاد گیرندگان -  استفاده از پیش سازمان دهنده -  ارائه مطالب-توضیح دادن - شورو شوق وتحرک   - پرسیدن سوال هنگام آموزش با سخنرانی  -یادداشت برداری – که درباره هر کدام  توضیحات مفصلی  داده شد به خوبی آشنا می شوید در ادامه از روش سخنرانی انتقادشده و در پایان این بحث موارد استفاده روش سخنرانی را بیان کرده ایم   . بحث دوم ما درباره  آموزش با روش بحث گروهی می باشد که این بحث خودبه  مراحل آموزشی با روش بحث گروهی با بخشهای گوناگون از جمله : انتخاب موضوع بحث  – یافتن زمینه مشترک برای بحث-   بیان هدفهای آموزشی ومحدوده زمانی-   ترتیب نشستن افراد در جلسه بحث گروهی-  هدایت جریان بحث تقسیم شده در آخر مقایسه اثر بخشی روش بحث گروهی و روش سخنرانی صحبت شده است .بحث سوم ما درباره روش آموزش اکتشافی می باشد که این روش نیزمانند دو روش بالا از اقدامات پیش از آموزش از جمله :  تعیین قصد یا هدف – انتخاب یک موقعیت مشکل یا معما برانگیز تشکیل شده و بعد از توضیح این بحث ها مادرباره  آموزش دادن درس و چگونگی انجام این عمل در کلاس درس صحبت کردایم که خود به چند بخش :   آماده ساختن یادگیرندگان و توضیح دادن روشهای اکتشافی –  ارائه موقعیت معما برانگیز-جمع آوری اطلاعات یا داده ها و آزمایشگری- فرضیه سازی وتوضیح دادن – تحلیل فرایند اکتشافی  تشکیل شده و درآخردرباره  اقدامات پس از آموزش  مطالبی آورده ایم. . توضیح روشهای آموزشی گوناگون ما را به این فکر واداشت که در باره خود شخصیت کودکان نیز مطالبی را بیان کنیم اینکه کودکان در گروه همسالان خود نیاز به وابستگی دارند این نیاز آنها را در  فراگیری بهتر درس  یاری می رساند. درباره رشد خود پنداره و نیاز به سازندگی و چگونگی اموزش آن به کودک .روش اکتشافی و استفاده از روشهای آموزشی بازی و ورزش در رشد کودک از جمله آموزش نظم وترتیب – آموزش ومراقبت از اندامهای بدن _ آموزش وهمکاری و همیاری با دوستا هم سن وسال – آموزش اعتماد وعزت  نفس و; توضیحاتی بیان شده است. کودکان را از لحاظ شخصیتی به سه طبقه : تفاوت  بین فردی – تفاوتهای درون فردی – تفاوتهای فردی و مفهوم عام استثنایی تقسیم ودربین آن برآورد درصد شیوع دانش آموزان استثنایی را بیان کرده و  دانش آموزان را گروه بندی و از بین این گروه از دانش آموزان ما به توضیح دو گونه  اکتفا کرده روشهای معیار شناسایی تیزهوشها و با استعدادها – شناسایی دانش آموزان تیز هوش و با استعداد به وسیله آزمونهای میزان شده -  شناسایی دانش آموزان تیز هوش وبا استعداد با استفاده از روش مشاهده – ویژگی دانش آموزان تیز هوش و با استعداد– چگونگی طراحی برنامه آموزشی برای تیز هوشان و معایب و محاسن این گروه را بیان کردیم .گروه دوم ما گروه دانش آموزان دیر آموز است که این دانش آموزان را هم مانند بالا از ابتدا ویژگی کودکان دیر آموز تربیت پذیر -وضعیت جسمانی و توانای حرکتی – فراگیری زبان  -ویژگی شخصی اجتماعی  وچگونگی طراحی برنامه آموزشی مناسب برای کودکان آموزش پذیر – مدارس یا کلاسهای ویژه (روزانه یا شبانه ) -جریان غالب -اهداف برنامه آموزشی دانش آموزان آموزش پذیر-نحوه آموزش دانش آموزان آموزش پذیرو محیط حمایت آمیز کلاس  – همسویی وتنظیم برنامه درسی به بحث گذاشته شده. بحثی که ما از اینترنت تهیه کرده ایم مار ا به طور کامل با روشهای آموزشی گوناگون در ایران جهان آشنا می کند و از ابتدای کار ازتعریف روش تدریس شروع کرده است و درادامه به این موضوعات پرداخته تقسیم بندی روش تدریس -تعریف تدرس – روش کنفـــــرانس ( گــــرد هم آیی )  روش شاگــــرد استــــادی/ روش چند حســـی ( مختلط)/ روش حل مسئلــــه /روش پـــــروژه ای شیــــــوه سخنــــــرانی  / شیوه بازگویـــی /شیـــــوه پــــرسش و پاســـــخ  /شیوه تمــــرینی / شیـــــوه بحثــــی و شیــــوه نمایشــــی/ شیــــوه آزمایشـــی ( روش اجرا کردن یا یادگیری بوسیله عمل )/ شیــــوه گـــــردش /علمـــــی /استفاده از منابـــــع دیداری و شنیــــداری /الگــــوی کاوشگــــری به شیوه حقـــــوقی /الگــــوی آمــــوختن کنتـــــرل خود/ الگــــــــوی ایفای نقش/  روش کارگاهـــــــی/  روش سخنــــرانی / سمینـــــار/  کنفــــــــرانس / سمپـــــــوزیــــــوم / روش تدریس کارگاهـــــی مــــــــرحله ارایه درس کــــــوتاه /  مــــرحله فعالیت و کار /  مـــرحله مشارکت / مرحله درسی کوتاه و فشرده / مرحله فعالیت گروهی و انجام وظایف انفرادی / مرحله مشارکت و جمع بندی الگـــــوی دریافت مفهـــــوم / الگــــوی تفکـــــر استقرایــــی  / الگـــوی آمــــوزش کاوشگــــری / الگـــوی پیش سازمـــان دهنـــده / الگوی یادسپاری / الگوی رشد عقلی / الگوی کاوشگری علمی  / الـگــــوی تدریس غیـــــر مستقیم الگـــوی بدایع پــــردازی ( افـــزایش تفکــــر خلاق ) /الگــــوی آگاهی یابی / الگـــــوی دیــــدار در کــــلاس درس / الگــــوی پــــژوهش گـــروهی ( تفحص گــــروهی ) / الگــــوی آمــــوزش آزمایشگاهــــی الگـــوی کاوشگـــــری علـــوم اجتماعـــــی  / الگـــوی یادگیـــــــری در حد تسلط آمـــــــوزش مستقیـــم  / الگـــوی آمــــوزش برای رشد مفهــــوم و مهـــارت می باشد که به طور بسیار مفید با آنها آشنا خواهید شد

 

مقدمه

کار اصلی معلم آموزش است .ما در این مقاله معلمان را با انواع روشهای اساسی آموزش آشنا می کنیم و به این امید که با کسب تسلط بر این گونه روشها به هنگام آموزش دادن موضوعها و هدفهای مختلف روشهای مناسب با آن رابر گزینند و به کار بندند .درقسمت اول این مقاله ما سه روش آموزشی یعنی سخنرانی بحث گروهی یادگیری اکتشافی را توضیح میدهیم .مسئله شناسایی و آموزش تیز هوشان و با استعدادها مسئله تازه ای نیست و ریشه ای بسیار کهن دارد توجه روز افزون جوامع بشری نسبت به شناسایی و آموزش و پرورش تیزهوشان و با استعدادها ناشی از تشخیص این نکته است که افراد برجسته می توانند برای مشکلات اجتماع فردا راه حلهای منطقی بیندیشند و از به وجود آوردن بهرانهای گوناگون اجتماعی اقتصادی جلوگیری نمایند .یا در صورت وقوع آن را کاهش داده مهار کنند . نیک می دانیم که برخی از دانش آموزان سریعتر از کودکان دیگر می آموزند و برخی از آنان ازدیگر همسالان در یادگیری کندتر هستند تلاش منظم تخصصی برای کمک به کودکانی که از یادگیری کندتر برخوردارند حدود 200سال قبل آغاز شده .دانش آموزان دیرآموز و تعاریف طبقه بندی میزان شیوع علل ویژگی ها برنامه تربیتی رایج و معمول را بیان می کنیم.ودر آخر توضیحاتی مفصل درباره انواع روشهای تدریس از جمله تقسیم بندی روش تدریس تعریف تدرس روش کنفـــــرانس ( گــــرد هم آیی )- روش شاگــــرد استــــادی – روش چند حســـی ( مختلط ) – روش حل مسئلــــه  – روش پـــــروژه ای  – شیــــــوه سخنــــــرانی   –  شیوه بازگویـــی  – شیـــــوه پــــرسش و پاســـــخ  -  شیوه تمــــرینی  – شیـــــوه بحثــــی – شیــــوه نمایشــــی  - شیــــوه آزمایشـــی ( روش اجرا کردن یا یادگیری بوسیله عمل ) – شیــــوه گـــــردش علمـــــی و غیره می باشد که در این مقاله به طور مفصل این موضوعات  را توضیح داده ایم

ویژگی های عمومی کودک دبستانی¹

سه ویژگی عمومی که وابسته به سه حیطه رشد ذهنی اجتماعی و شخصیتی هستند اساس کودکی میانه را تشکیل می دهند .از ددگاه ذهنی رشد عمده این است که تفکر کودک منظم ساختار مند و منطقی تر می شود .بنابراین کودک دبستانی نسبت به کودکان پیش دبستانی بازی و آموزش واقعیت گراتر و قاعده مدار تر می گردد.بدین ترتیب آموزش بیانگر نیاز روز افزون به نظم وترتیب است

کودک دبستانی پیش از پیش با همسالان خود تعاملهای اجتماعی برقرار می کند و گروه همسالان همایتی را فراهم می سازد که در گذشته تنها در درون خانواده عرضه می شد .پذیرش از سوی همسالان برای کودکان ان سن از اهمیت بسزایی برخوردار است و آموزشهای گوناگون بیانگر نیاز بسیارشدید به وابستگی به گروه است

سر انجام در حیطه رشد شخصیت چالش اصلی درراه شکل گیری خود پنداره کودکان دبستانی این است که به خودشان وسایرین نشان دهند شایسته با استعداد دارای مهارت و توانایی هایی هستند که می توانند به آنها افتخار کنند این نیاز به سازندگی در آموزشهای گوناگون آنها نمایان می شود

روش آموزش مستقیم یا روش آموزش سخنرانی²

روش سخنرانی یا روش آموزش مستقیم کی از روشهای بسیار معمول مورد استفاده معلمان در سراسر جهان است . در روش سخنرانی فعالیت اصلی کلاس درس را معلم خود بر عهده می گیرد و از راه های مختلف ارائه و نمایش دادن مطالب به آموزش موضوعهای گوناگون می پردازد که به آن روش نمایشی یا روش ارائه نیز گفته می شود .ویژگی عمده این روش آن است که اکثریت فعالیت های آموزشی معلم در آن جنبه کلامی دارد و از این جهت نام روش سخنرانی به آن داده اند

  فنون موثر آموزش باروش سخنرانی

1بیان هدفهای آموزشی و آماده کردن یاد گیرندگان

مانند هر روش آموزشی در روش سخنرانی بیان هدفهای در آغاز هر درس ضروری است .بهتر است معلم هنگام بیان

هدفهای آموزشی درس خود و توضیح درباره آنها به یادگیرندگان کمک نمایند تا بین این هدفها یعنی آنچه که در درس جدید خواهند آموخت و آنچه که در درسهای قبلی آموخته اند که با مطالب درس جدید در ارتباط است پیوند

ایجاد نماید وقتی هدفهای آموزشی درس پیش از آموزش مطالب درس در اختیار یاد گیرندگان گذاشته می شود یعنی از آنچه که قرار است بیاموزند از پیش آگاه می شوند تا بین مطالب یک درس خاص و ارتباط آن با زندگی خودشان پیوند بر قرار سازند . پس از آگاه ساختن یادگیرندگان از هدفهای درس  معلم باید آنان را برای یادگیری آن هدفها آماده سازد . بهترین تدبیری که در جهت آماده سازی یادگیرندگان برای یادگیری مطالب درس تازه پشنهاد شده مرور درسهای گذشته است .آرندرز اصطلاح ایجاد آمایهرا برای این منظور مورد استفاده قرار داده است . او علاوه بر مروردرسهای گذشته طرح یک سوال یا بیان یک رویداد یا یک قصه را که به اطلاعات و دانش قبلی یادگیرندگان مربوط باشد روش مناسبی برای جلب توجه و آماده ساختن دانش آموزان می داند

 1  پیتر هیوز فرگاس . مترجم گنجی کامران  . روانشناسی بازی کودکان بازی ورشد. . صفحه

2 . سیف علی اکبر  . روانشناسی پرورشی ..صفحه 383

 2استفاده از پیش سازمان دهنده¹

در ارائه هدفهای آموزشی و هم در ارائه پیش سازمان دهنده بهتر است معلم از نوعی وسیله دیداری مانند تابلوی کلاس پروژکتور و ارهد و جز اینها استفاده نمایند

3ارائه مطالب

سومن گام در روش سخنرانی ارائه مطالب است .منظور از ارائه درس این است که معلم مطالب و موضوعات را در قالب بیانات منطقی در اختیار یادگیرندگان قرار دهد.ابتدا با یک مقدمه شروع کنید .بعد توضیحات ضروری را در اختیار یادگیرندگان قرار دهید و توضیهات خود را با ذکر مدارک یافته های پژوهشی و سایر شواهد ضروری مستند سازید.و سر انجام با یک نتیجه گیری سخنرانی خود را به پایان برسانید ویژگی مهم سخنرانی مفید توضیح دادن است

4توضیح دادن²

 بهترین شیوه ارائه مطالب با روش سخنرانی توضیح دادن است معلم در توضیح دادن گامی فراتر از ارائه معلومات بر

می دارد و به بیان علل رویدادها روابط میان مفاهیم و اندیشه ها و توصیف وتشریح فرایند ها می پردازد .براون انواع توضیحات را به سه دسته تقسیم کرده است : تفسیری . توصیفی و تعلیلی که با سه سوال چه/ چگونه / چرا منطبق هستند.  توضیحات تفصیری³ معنی اصلی یک اصطلاح عبارت مطلب یا نکته را روشن می کند .مثال این نوع توضیح دادن ها پاسخ پرسش زیرند

رمان چه نوع داستانی است ؟

توضیحات توصیفی فرایندها ساختها وشیوه های اجرایی را نشان می دهند مانند

تلمبه دوچرخه چگونه کار می کند ؟

توضیح تعلیمی شامل اصلها تعمیم ها انگیزه ها و ارزشها هستند و علتها را در بر می گیرند .مانند

چرا لامپ می سوزد؟

قاعده –مثال – قاعده ⁴یکی از تدابیر موثر در ارائه و توضیح دادن مطالب استفاده از روش قاعده – مثال – قاعده است . ابتدا معلم قاعده یا اصلی رابیان می کند بعد با مثال یا مثالهایی آن را توضیح می دهد و سپس با بیان مجدد اصل گفته شده اما با عبارت پردازی متفاوت از مطلب خود نتیجه گیری می کند .قاعده³ یکی از اصوا مهم اقتصادی اصل ارضه و تقاضاست و تبق این اصل بالا و پاین رفتن هر یک از این دو موجب کاهش و افزایش دیگری می شود .مثال مثالی برای این اصل اقتصادی این است وقتی که آمریکایها تصمیم گرفتن که نفت کمتریمصرف کنند (کاهش تقاضا)در آبهای ساحلی میدانهای نفتی تازه ای مورد بهره برداری قرار گرفت (افزایش عرضه) بهای نفت خاورمیانه کاهش یافت .قاعده بالا و پایین رفتن میزان عرضه یک محصول موجب تغییر در تقاضا و بهای آن محصول می شود

حلقه های توضیحی و مثال منضور آن است که آن دسته از حروف ربط و اضافه هستند که به علل نتایج معانی و مقاصد یک رویداد یا اندیشه اشلره می کند مانند زیرا/ از آنجا که/ به این منظور / اگر;پس/ بنا بر این / و در نتیجه معلم می تواند به کمک این حلقه ها ی توضیحی به یادگیرندگان کمک کند تا روابط میان مطالب اظهار شده توسط اورا درک کنند و از اظهاراتش بیشتر استفاده نمایند

روشنی بیان منظور از روشنی بیان کاربرد کلمات و عبارات صریح و گویا از سوی معلم یا سخنران است روشنی عکس ابهام است ابهام در بیان معلم در یک رشته پژوهش آموزشی مورد برسی قرار گرفته و نتایج حاصل متفقا نشان داده اند که روشنی بیان با بالا بردن سطح دانش معلم از موضوع درسی رابطه مستقیم و ابهام در کلام با پایین بودن سطح دانش او رابطه معکوس دارد

5شورو شوق وتحرک¹

حرکت و جنب جوش معلم به هنگام آموزش نشان دهنده اشتیاق وعلاقه او به کارخود وپیشرفت دانش آموزان است و یکی از عوامل ابلا برنده سطح اثر بخشی آموزش معلم است .راه رفتن حرکت بدنی برقراری تماس چشمی با فرد فرد دانش آموزان بالا و پاین بردن صدا و موراد دیگری از این قبیل معرف معلمان علاقه مند و پرتحرک است . این فعالیتهای معلم موجب جلب توجه دانش آموزان به درس و افزایش سطح یادگیری آنها می باشد

6 پرسیدن سوال هنگام آموزش با سخنرانی ²

یکی از راه های کاهش دادن برخی از مشکلات روش سخنرانی پرسیدن سوال به هنگام سخنرانی است

پرسیدن سوال از دانش آموزان در ضمن سخنرانی دارای فواید زیر است

·         این سوالها نکات و موضوعات مهم سخنرانی را مورد تاکید قرار می دهد
·         پاسخ دادن به این سوالات منجر به تکرار مطالب آموزش داده شده معلم از سوی یادگیرندگان می شوند
·         یادگیرندگان یاپاسخ دادن به این سوالها متوجه می شوند که چه قسمتهای از درس را یاد گرفته و چهقسمتهایی  را هنوز یاد نگرفته اند
·         این سوالات از حواس پرتی یادگیرندگان جلوگیری به عمل می آورند
·        از طریق این سوالات می توان مطالب درسی را جمع و جور کرد و به مرور آنها پرداخت . 

این کارها را انجام دهید                                                            از انجام این کارها بپرهیزید

مکث کنید کلیه افراد کلاس را از نظر بگذرانید و                         پیش از آماده شدن اکثریت اعضای کلاس صحبت خودرا

منتظر بمانید تا همه آنها آماده شوند .                                     آغاز نکنید

صحبتهای مقدماتی خود را دوستانه آغاز کنید . به                      به سقف و کف اتاق نگاه نکنید

تک تک افراد نگاه کنید و متوجه واکنش آنها باشید

برا یتاکید بر نکات مهم از حرکات سر دست خود                     سرو دست خود را خیلی زیاد تکان ندهید

 استفاده کنید

قدری جابه جا بشوید و به آرامی حرکت کنید .                       به سرعت به این طرف و آن طرف اتاق راه نروید

موقع استفاده از وسایل دیداری مطمئن شوید که                   پشت خود را به شنوندگان نکنید

همه افراد کلاس آن را می بینند

از حلقه ها و نکات توضیحی و مثالهای مختصر و                    از عبارت پردازی بی مورد اصطلاحات خیلی فنی و جملات

جالب استفاده کنید .                                                     پیچیده پرهیز کنید

پیش از بیان یک مطلب یا طرح یک سوال به                        وقتی که می خواهید مطلب مهمی را عنوان کنید صدایتان را

شنوندگان نگاه کنید                                                        پایین نیاورید  و با نگاه کفشهایتان را وارسی نکنید

سرعت خود را کم کنید .                                                از یکنواخت حرف زدن بپرهیزید

   7یادداشت برداری¹

معلم می تواند از دانش آموزان بخواهد تا از توضیحات او یاد داشت تهیه نمایند .یاد داشت برداری دانش آموزان از مطالب سخنرانی معلم آنها را از حالت غیر فعال خوارج می سازد و به شرکت در فعالیت کلاسی وا می دارد . یاد داشتهایی که به هنگام گوش دادن به سخنرانی تهیه می شود اغلب نا منظم ودر هم وبرهم هستند . بهتر است برای استفاده بعدی این یادداشتها را منظم کرد .”عمل یاد داشت برداری برای این است که محتوای سخنرانی را برای همیشه قابل استفاده سازد . بنابراین استفاده از مدادرنگی کشیدن چهار خانه ها پیکانها پرانتزها نمودارها و جداول خلاصه بسیار مهم هستند .هر چه یادداشت بهتر سازمان داده شوند بهتر یاد گرفته و دیرتر فراموش می شوند

انتقاد از روش سخنرانی²

بسیاری هستند که روش سخنرانی را مورد انتقاد قرار داده و معلمان را نسبت به کاربرد آن دلسرد کرده اند .زمانی سخنرانی روش مفیدی بود .اما اکنون که همه می توانند بخوانند و کتاب فراوان شده است سخنرانی روش غیر ضروری است . اگر شنونده هنگان سخنرانی حواسش پرت بشود و بخشی از سخنان گوینده را در نیابد نمی تواند ماننند زمانیکه به خواندن یک کتاب مشغول است به مطالب قبلی باز گردد و دوباره آنها را مرور کند

ایراد دیگرکه از روش سخنرانی گرفته اند این است که دراین روش آموزشی  دانش آموزان فعال نیستند حوصله شان سر می رود قدرت خلاقیتشان پرورش نمی یابد و صرفا به صورت گیرنده اطلاعات در می آیند .این روش سخنرانی یک روش غیر غیر موثر است .به رغم انتقاد بالا بعضی از روشنفکران از روش سخنرانی دفاع کرده اند و آن رابرای آموزش پاره ای از مطالب مناسب دانسته اند. مدافعان این روش می گویند که این طریق می توان اطلاعات جامعی را در مدت زمان نسبتا کوتاهی در اختیار یادگیرندگان قرار داد و اگر معلم سخنران ماهری باشد می تواند شنوندگان را تشویق و تهییج کندو اطلاعات لازم را به اآنها بیاموزد . گفته شده که خیلی از دانش آموزان و دانشجویان نمی توانند مطالب را به خوبی بخوانند و بفهمند ولذا روش سخنرانی برای این گونه افراد روش مفیدی است . علاوه براین معلم می تواند در روش سخنرانی خود مطالب کتاب را با عبارت و جملات ساده تر و به سبکی متفاوت از آنچه در کتاب آمده است ارائه دهد . همچنین گفته شده که شنیدن مطالب به طور شفاهی لذت بخش تر از خواندن مطالب است .درست همان زور که دیدن و شنیدن اجرای یک نمایشنامه از خواندن متن آن آموزنده تر و لذت بخشتر است دیدن معلم وشنیدن سخنرانی او از خواندن کتاب آموزنده تر و جالب تر است

موارد استفاده روش سخنرانی³

با توجه به توضیحات بالامسئله این نیست که از روش سخنرانی باید استفاده کرد یا باید آن را به کلی کنار نهاد بلکه مسئله آن است که چه وقت باید از آن استفاده کنیم . این روش در بعضی موارد روشی موثر و رد پاره ای موارددیگر روش غیر مفید است . روش آموزشی مبتنی بر سخنرانی در موارد زیر روشی مفید است

آنجا که هدف اصلی آموزش انتقال معلومات است
موقعی که مطالب سخنرانی به طریق دیگری در دسترس یادگیرندگان قرارندارد
زمانی که مطالب پراکنده اند و معلم باید آنها را مرتب کرده سازمان دهد و در اختیار  یادگیرندگان بگذارد
وقتی که نگه داری مطالب در حافظه برای مدت طولانی ضروری نیست

زمانی که معلم می خواهد یادگیرندگان را راهنمایی کند و دستورالعملهایی در اختیار آنان قرار دهد تا برای  یادگیری از طریق روشهای دیگر آماده شوند

در مواقعی که هدف آموزشی کسب مطالب پیچیده و انتزاعی ویادگیری مهارتهای سطح بالا مانند تحلیل ترکیب ارزشیابی از سوی یادگیرنده است استفاده از روش سخنرانی مناسب نیست

کودک² پیش دبستانی درزمینه آموزش مستقیم  با محدودیت روبه رو است زیرا بازنمایی ذهنی واقعیت از سو آنها توسط یک نظام منسجم تفکر کنترل نمی شودآنها به سادگی حواسشان پرت می شود هنگام حل کردن مسائل اغلب بر جنبه های نامربوط آنها تمرکز می کنند و اطلاعات بسیار مرتبط را نادیده می گیرند .ظواهر به آسانی آنان را تحت تاثیر قرار می دهد و در توجه به ماهیت اصلی مسئله ناتوان می مانند

آموزش با روش بحث گروهی¹

این روش به یادگیرنده کمک می کند تا استفاده از زبان را یاد بگیرد دیدگاه های خود را بیان کنند عقاید و اندیشه هایشان را توجیه نمایند و با نظر و اعتقادهای دیگران آشنا شوند . این روش برای تحقق یافتن هدف های آموزشی ارزشیابس اندیشه های مختلف و ایجتد تحمل و بردباری در برخورد با عقاید دیگران مناسب است همچنین این روش در درک وفهم مفاهیم پیچیده یادگیرندگان را یاری می دهد . یادگیرندگان از طریق همکاری در تفکر مقابله اندیشه ها ارائه پیشنهادهای مختلف و ارزیابی توضیحات و تبیینات مختلف به فهم بیشتر امور توفیق می یابد

مراحل آموزشی با روش بحث گروهی²

1 انتخاب موضوع بحث

گیج و برلاینر موضوع بحث را به دو دسته تقسیم کرده اند: 1) موضوعات مورد توافق همگان 2)موضوعهای بحث انگیز . موضوع های نوع اول موضوع هایی هستند که افراد مطلع درباره آنها اختلاف نظر چندانی ندارند اما موضوع های نوع دوم به سادگی مورد توافق افراد مختلف قرار نمی گیرند و هر کسی نظر یا عقیده خاصی درباره آنها ابراز می

کند گیج و برلاینر همچنین معتقدند که علوم طبیعی یابه اصطلاح علوم سخت بیشتر از موضوع های نوع اول و علوم

انسانی یا علوم نرم غلبا از موضوعات نوع دوم تشکیل می یابندموضوع های بحث انگیز فواید زیادی دارند و از جمله می توان به موارد زیر اشاره کرد

·        سطح علاقه و درنتیجه میزان مشارکت یاد گیرندگان در فعالیت های گروهی را افزایش می دهد
·        نیار دانش آموزان به مقابله با نظرات مختلف و گوناگون را بر آورده می سازد
سطح درک وفهم دانش آموزان از منطق اطلاعات و موقعیت خود او را بالا می برد

2 یافتن زمینه مشترک برای بحث³

پیش از شروع بحث گروهی لازم است یادگیرندگان را در ایجاد یک زمینه مشترک برای بحث آماده کنیم. در صورت امکان نمایش یک فیلم دیدن یک برنامه تلویزیونی یک گردش علمی یا دیدار از یک موزه مزرعه

 یا کارخانه تدابیر مفیدی هستند

3 . بیان هدفهای آموزشی ومحدوده زمانی

بیان هدفهای آموزشی بحث گروهی مانند هریک از روشهای دیگر آموزشی از اقدامات مهم معلم است معلم باید پیش

2 .پیتر هیوز فرگاس . مترجم گنجی کامران. روانشناسی بازی کودکان بازی ورشد. صفحه 172پاراگراف آخر                                                                                 3  .   سیف    علی اکبر  . روانشناسی پرورشی..  صفحه392               .  همان صفحه393                              

از آغاز بحث هدفهای آموزشی جلسه بحث را در اختیار یادگیرندگان قرار دهد بیان هدف جریان بحث را به نتیجه گیری از بحث سوق می دهد و از به هدر رفتن نیروی افراد و بینتیجه ماندن بحث جلوگیری به عمل می آورد

4ترتیب نشستن افراد در جلسه بحث گروهی¹

بر خلاف روش سخنرانی که معلم در آن مقابل افراد کلاس قرار می گیرد در بحث گروهی اعضای گروه باید به شکل دایره در کنار هم بنشینند و معلم نیز مانند یکی از اعضا در جای از این دایره قرار بگیرد نه به دور از آنها یا در مقابل آنها . این طریق نشستن تماس چشمی میان همه اعضای شرکت کننده در بحث را ممکن می سازد

5هدایت جریان بحث

نقش معلم در بحث گروهی باید به حداقل کاهش یابد هر قدر معلم بیشتر صحبت کند دانش آموزان فرصت کمتری برای شرکت در بحث گروهی خواهند داشت . بهترین روشی که معلم بایددر بحث گروهی در پیش گیرد این است که بعد از صحبتهای معمولی روزانه و معرفی موضوع بحث و دادن هدفهای بحث سکوت کند و به صورت شنونده ای علاقه منددر آید . بیشترین نقشی را که می توان در بحث گروهی به معلم گذاشت آن است که به عنوان رئیس

جلسه نوبت افراد کلاس را نگاه داردو نظم جلسه را حفظ کند بعضی معلمان ارز این کار هم خود داری می کنند و

ریاست جلسه را به یکی از اعضای کلاس وا می گذارد زیرا معتقد است که ادارع جلسه بحث فرصت گوش دادن کامل را از آنها می گیرد و سبب می شود دانش آموزان به جای خطاب به یکدیگر مرتبا معلم را مورد خطاب قرار دهند .راهنمایی هایی برای هدایت بحث گروهی

همکاری کودکان خجول را به بحث جلب می کند ²
اظهار نظر و سوالهای یک دانش آموز را به سوی دانش آموز دیگر هدایت می کند
سعی کنید آنچرا که دانش آموزان می گویندبه خوبی درک کنید .اگر شما مطالب را به خوبی درک نکنید دانش اموزان دیگر نیز ان را نخواهند فهمید
خواستار اطلاعات بیشتر باشید
جریان بحث را به مسیر اصلی باز گردانید
پیش از خواستن جواب وقت کافی برای فکر کردن به دانش آموزان بدهید بعضی دانش آموزان ترجیح می دهند قبل از صحبت کردن نظر خود را بر روی کاغذ بنویسند
وقتی که صحبتهای یک فرد تمام شد به سایر افراد نگاه کنید واکنش آنها را بسنجید

مقایسه اثر بخشی روش بحث گروهی و روش سخنرانی³

  تعداد زیادی پژوهش آموزشی وجود دارد که د رآنها میزان یادگیری دانش آموزانی که با روش سخنرانی

آموزش دیده اند آنها که در بحث گروهی شرکت کرده اند با هم مقایسه شده حدود 100پژوهش انجام شده در طی 40 سال را درباره تاثیر روش بحث گروهی وسخنرانی بر یادگیری دانش آموزان بررسی کرده اند میانگین نمرات در این دو روش آموزشی در امتهانات نهایی دروس آنها باهم مقایسه شد . نتایج حاصله نشان دادند که تفاوت میانگینها تقریبا برابر با صفر است . یعنی از لحاظ نمراتی که دانش آموز در آزمون مربوط ب در س خود می گیرند بین روش خنرانی وبحث گروهی تفاوت دیده نمی شود . 

روش آموزش اکتشافی¹

یکیدیگر از روشهای آموزشهای اساسی آموزش اکتشافی است . این روش باعنوانهای دیگر یادگیری اکتشافی و آموزش پوهشگری نیز نامیده می شود .در حقیقت می توان آن را روش آموزش برای یادگیری اکتشافی نامید این روش آموزشی به طور عمده بر فرضهای نظریه سازندگی یا ساختن گرایی یادگیری استوار است . می توان آموزش

برای یادگیری اکتشافی را این گونه تعریف  کرد :”رویکردی به آموزش که از طریق آن یاد گیرندگان تشویق می شوند تا با محیط خود به تعامل بپدازند یعنی درآن به کاوشگری و دستکاری اشیا دست وپنجه نرم کردن با سوالات یا انجام آزمایش اقدام کنند و در نتیجه به فهم یک موضوع برسند دانستن ک فرایند است نه ک فراورده”

مراحل آموزش برای یادگیری اکتشافی²

دانلود مقاله بررسی عملکرد سیستم نورگیری انیدولیک در شرایط آب و هوایی واقعی در مالزی با word

 دانلود مقاله بررسی عملکرد سیستم نورگیری انیدولیک در شرایط آب و هوایی واقعی در مالزی با word دارای 7 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله بررسی عملکرد سیستم نورگیری انیدولیک در شرایط آب و هوایی واقعی در مالزی با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود مقاله بررسی عملکرد سیستم نورگیری انیدولیک در شرایط آب و هوایی واقعی در مالزی با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن دانلود مقاله بررسی عملکرد سیستم نورگیری انیدولیک در شرایط آب و هوایی واقعی در مالزی با word :

چکیده:

نور روز یکی از منابع طبیعی برای روشنایی فضای معماری است. استفاده از روشنایی روز مناسب در ساختمانها، نه فقط برای بهره وری انرژی، بلکه برای بهبود عملکرد ساکنان و سلامتی آنها بسیار مطلوب است. هدف از این تحقیق، بررسی عملکرد سیستم نورگیری انیدولیک در شرایط آب و هوایی واقعی در کشور مالزی می باشد. به همین دلیل دو مدل مقیاسی ساخته شد. در یکی از آنها سیستم نورگیری انیدولیک نصب شد و در دیگری بعنوان مدل مرجع ساخته شد. مدل ها با مصالح و خصوصیات داخلی یکسانی ساخته شد. هر دوی آنها در یک فضای باز واقع کردید و شدت روشنایی نور داخلی در نقاط مشخص در مدل ها اندازه گیری شد. بعلاوه، تاثیر جهت جغرافیایی (چهار جهت اصلی) در شرایط نور داخلی مورد مطالعه قرار گرفت. نتایج این آنالیز تجربی که در این مقاله نشان داده شده است، اشاره به این سیستم نورگیری با پتانسیل بالایی برای افزایش شرایط نورگیری در پلان هایی با عمق زیاد دارد که باعث صرفه جویی در مصرف برق و همچنین بهبود آسایش بصری می شود.

کلمات کلیدی: صرفه جویی انرژی، نور روز در ساختمان، سیستم نورگیری انیدولیک، مدل مقیاس تجربی

-1 مقدمه

در دهه های اخیر، اهمیت نورگیری در بین دیگر اپلیکیشن های خورشیدی، باعث بهبود در سیستم های نورگیری برای کاهش مصرف انرژی شده است. امروزه با افزایش مشکلات گرمای زمین، نورگیری یکی از مهمترین استراتژیها برای تغییر انرژی الکتریکی در مصرف نور مصنوعی شده است. کانال های نور افقی (Horizontal Light Ducts) یکی از تکنولوژی های امید بخش در تمرکز نور روز می باشد. سیستم نورگیری انیدولیک (Anidolic Daylighting System) اغلب از یک کلکتور واقع در نما و یک کانال با بدنه آینه ای و بصورت افقی در داخل ساختمان می باشد .(1) این دستگاه (ADS)، نور را از طریق یک کانال نور واقع در زیر سقف انتقال می دهد و بالاخره از طریق دریچه نور به عمق فضای داخلی ساختمان پخش می شود .(2)

عملکرد سیستم انیدولیک بصورت متددار مطالعه شده است اما بیشتر به صورت شبیه سازی این کار انجام شده است .(1) هدف از این مقاله، بررسی عملکرد این دستگاه با متد مدل مقیاسی و همچنین تاثیر جهت جغرافیایی در مناطق استوایی است.

1

-1-1 ساختار سیستم انیدولیک پیشنهادی

یکی از دستگاه های اپتیک غیر بصری برای تهیه نور روز، سیستم ADS می باشد. این دستگاه در سیستم نورگیری جدید مورد استفاده قرار می گیرد. سیستم ADS دارای سه بخش است. کلکتور که در بخش بیرونی ساختمان و در نما کار گذاشته می شود، کانال آینه ای افقی و پخش کننده که در انتهای کانال این سیستم بر طبق تئوری اپتیکی غیر بصری طراحی شده است. بخش مهم این دستگاه که کلکتور می باشد، توسط استیفن ویتکپف (3) تحقیق شده است که تیپ 5 (شکل (1 را که عملکرد بهتری برای دریافت نور در مناطق استوایی دارد، انتخاب کرد.

شکل – 1 تیپ 5 از کلکتور ایدولیک

بخش های مهم دیگر در ضوابط طراحی ADS معرفی و تاثیر آنها روی عملکرد سیستم، آنالیز شده است .(5) بنابراین، این پارامترها در سیستم ADS پیشنهادی، بکار برده شده است (جدول .(1

جدول – 1 پارامتر های انیدولیک پیشنهادی

-3 شرح پروسه تجربی

عملکرد سیستم ADS در شرایط آب و هوایی واقعی با آزمایش دو مدل مقیاسی انجام شد. استفاده از مدل مقیاسی یک متد مناسب در پروسه طراحی سیستم نورگیری است که امکان ارزیابی عملکرد آن را می دهد. بخاطر خواص فیزیکی نور طبیعی، اندازه گیری نور در داخل مدل مقیاسی و مدل واقعی ساختمان یکی است.

دانلود بررسی رژیم درمانی و تغذیه‌ مناسب در کنترل بیماری اسکیزوفرنی و نحوه‌ی برخورد با این افراد در ج

 دانلود بررسی رژیم درمانی و تغذیه‌ مناسب در کنترل بیماری اسکیزوفرنی و نحوه‌ی برخورد با این افراد در جامعه با word دارای 114 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود بررسی رژیم درمانی و تغذیه‌ مناسب در کنترل بیماری اسکیزوفرنی و نحوه‌ی برخورد با این افراد در جامعه با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

فهرست مطالب

چکیده
مقدمه    1

فصل اول
اسکیزوفرنی    3
تاریخچه‌ی اسکیزوفرنی    4
همه گیری شناسی    6
سن و جنس    6
فصلی بودن تولد    7
توزیع جغرافیایی    7
میزان تولید مثل    7
بیماری جسمی    8
خودکشی در بیماران اسکیزوفرنی    8
مصرف و سوء مصرف توأم مواد    8
تراکم جمعیت    9
ملاحظات فرهنگی اجتماعی- اقتصادی    9
بی خانمانی در این بیماران    10
سبب شناسی    10
مدل استرس- دیاترز    11

فصل دوم
عوامل زیست شناختی    13
صرع پارسیل مرکب Epilepsy (Complex Partial)    21
پتانسیل های فراخوانده (Evoked Potentiaks)    21
اختلال حرکت چشم    22
توارث    23
عوامل روانی اجتماعی    24   
وابستگی مضاعف (duble bind)    27
گسستگی (schism) و خانواده های مورب (skewed)    27
خانواده های دوسویه کاذب- شبه خصمانه    27

فصل سوم
انواع اسکیزوفرنی    29
اسکیزوفرنی ساده    29
هبه فرنی    30
اسکیزوفرنی کاتاتونی    30
اسکیزوفرنی پارانوئید    30
اسکیزوفرنی شبه نوروزی (پسودونوروتیک)    31
کاتاتونی دوره ای     31
پارافرنی دیررس    32
تشخیص    32
انواع در DSM-IV    32
ویژگی های بالینی     42
علائم و نشانه های پیش از بیماری    42
معاینه وضعیت روانی    43
یافته های عصبی    47
آزمون های روانشناختی    48

فصل چهارم
تشخیص افتراقی    51
اختلالات ثانوی و ناشی از مواد    51
تمارض و اختلالات ساختگی    51
اختلالات خلقی    52
اختلالات شخصیتی    52
اختلالات اسکیزوافکتیو    52
ارتباط بین افسردگی و اسکیزوفرنی    53
سیر و پیش آگهی    53
کناره گیری    54
اختلال جریان فکر    55
تغییرات عاطفی    56
آشفتگیهای رفتاری و اعمال حرکتی    57
تشکیل هذیان و وضعیت پارانوئیدی    58
اختلالهای ادراکی     59
درمان    60

فصل پنجم
سندرم کاپ گرا    71
سبب شناسی اسکیزوفرنی    71
تأثیر عوامل ارثی و محیطی در اسکیزوفرنی    71
ساختمان بدنی    73
عوامل مربوط به غده های مترشح داخلی و سوخت و ساز    73
مکانیسم دوپامینرژیک در اسکیزوفرنی    74
رابطه کودک- مادر یا کودک- والدین در سالهای اول    75
طبقه اجتماعی    76
عوامل خارجی    76
عوامل اجتماعی و محیطی    76
استرس های مقارن و تاثیرهای خانواده    77
همگونی و ناهمگونی در اسکیزوفرنی    78
تشخیص    79
تشخیص افتراقی حالتهای پارانوئید    80
پیش آگهی    81

فصل ششم
درمان اسکیزوفرنی    84
اقدامات عمومی    84
روشهای درمانی فیزیکی    84
اختلالات     87
اسکیزوفرنی 1    88
علائم    89
علائم منفی    89
علائم مثبت    90
علت بیماری جنون جوانی (اسکیزوفرنی)    90
جنون جوانی    90
چه وقت به دنبال پزشک برویم؟    90
تشخیص    91
درمان    91
داروهای ضدجنون (ننورولپتیک)    91
مهارت های سازگاری    92
گروه های حمایتی    92
ماهیت اسکیزوفرنی و انواع آن    92
فرضیه ها (تئوری ها)    93
اهداف رژیم درمانی در بیماران اسکیزوفرنی    94
گروه های High Histamine    95
گروه Low Histamine    95
گروه Pyrroluria    95
پرسشنامه    110
نتیجه    113
منابع    114

مقدمه:
جنگ و اثرات ناشی از آن همواره انسان را تهدید کرده است. به طوریکه پس از گذشت سال‌های متمادی از جنگ ها اثرات سوء آن هنوز در بیماران روانی دیده می‎شود که نه تنها زندگی خود این بیماران بلکه زندگی اطرافیان آن‌ها را هم مختل ساخته است. از آن جا که روح آدمی با ارزش ترین چیز است، با گذشت زمان و هر چه قدر که به سمت جلو پیش می رویم و با پیشرفتهای روز افزون و توجه بیشتر به دنیای ماشین آلات روبرو می شویم ناخودآگاه روح و روان خود را فراموش می کنیم که به دنبال آن اختلالات روانی افزایش می یابند و در آینده ای نزدیک که علم و صنعت نهایت پیشرفت خود را کردند علوم انسانی بخصوص علم روانشناسی در دنیا بیشتر مطرح خواهند شد. زیرا انسان متوجه روح خسته و شکست خورده‌ی خود می‎شود.
موضوع تحقیق من در مورد بیماران اسکیزوفرنی و کنترل این بیماری با رژیم غذایی مناسب است. این بیماران اغلب مشاغل و کارهای خود را از دست می دهند و ارگان یا سازمانی که به طور جدی از آن‌ها حمایت کند وجود ندارد و اکثر این افراد بی خانمانی را تجربه می‌کنند و آن می‎شود که ما اکثر این افراد را در خیابان ها در حال پرسه زدن می بینیم. اغلب این افراد از طرف خانواده، دوستان طرد می‎شوند که به دنبالش اعتیاد، بزهکاری، افسردگی، خودکشی، دیگرکشی، آزار رساندن به دیگران را به همراه دارد. از آن جا که این افراد خود را بیمار نمی دانند حاضر به همکاری با پزشک خود در زمینه‌ی دارو درمانی نیستند و هر چه قدر که همکاری آن‌ها با پزشک کم تر شود این بیماری حادتر خواهد شد ما خواستاریم که با روشی ساده و کم هزینه که البته قابل اجرا نیز هست زندگی واقعه ای را به این بیماران که اکثراً جوان هستند باز گردانیم.

فصل اول
 
اسکیزوفرنی
اصطلاح اسکیزوفرنی، در تمام گروههای سنی، آن دسته از بیماریها را شامل می‎شود که از همان ابتدا با اختلالهای اساسی در شخصیت، تفکر، زندگی هیجانی، رفتار، علاقه‌مندیها و ارتباط با دیگران مشخص می‎شود.
اسکیزوفرنی گرایشی به کناره گیری از محیط و گسیختگی درونی در تفکر، احساس و رفتار در شخص مبتلا ایجاد می‌کند که منتج به ناهماهنگی بین حالت عاطفی و افکار و رفتار بیمار می‎شود. همچنین گرایشی به تشکیل تداعیهای ویژه در تفکر و تمایلی به برون فکنی های مرضی به وجود می‎آید.
تجزیه اعمال روانی در اسکیزوفرنی ذره ای است و با نوع تجزیه توده ای که در هیستری و شخصیتهای چندگانه دیده می‎شود کاملاً متفاوت می‎باشد.

دانلود بررسی اندیشه سیاسی امام خمینی با word

 دانلود بررسی اندیشه سیاسی امام خمینی با word دارای 48 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود بررسی اندیشه سیاسی امام خمینی با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

مقدمه

از جمله مباحث مهم در مقوله حکومت دینی، نقش مردم در حکومت اسلامی است. تبیین دقیق این موضوع و تعیین شایسته جایگاه مردم در حکومت اسلامی، در عصر تبلیغ ایدئولوژیهای مردم‏سالار و طرح حاکمیت بلامنازع نظامهای به اصطلاح دموکراتیک در جهان، وظیفه خطیر اندیشمندان اسلامی است.
سؤال اساسی در این زمینه این است که چه رابطه‏ای بین خواست و نظر مردم و حاکمیت وجود دارد؟ آیا آرای مردم در مشروعیت بخشیدن به نظام دخیل است؟ آیا بدون خواست و اراده ملت می‏توان حکومت اسلامی تشکیل داد؟... و سؤالات دیگر که با توجه به تشکیل اولین حکومت اسلامی در عصر جدید - که همانا نظام جمهوری اسلامی باشد - بیش از پیش مطرح گردیده است.
استاد شهید مرتضی مطهری در ذیل تبیین چگونگی رشد و شکل‏گیری سکولاریسم در غرب چنین می‏گوید:
احتیاجات بشر در آب و نان و جامه و خانه خلاصه نمی‏شود، یک اسب و یا یک کبوتر را می‏توان با سیر نگهداشتن و فراهم کردن وسیله آسایش تن، راضی نگهداشت ولی برای جلب رضایت انسان؛ عوامل درونی به همان اندازه می‏تواند مؤثر باشد که عوامل جسمانی. حکومتها ممکن است از نظر تأمین حوایج مادی مردم، یکسان عمل کنند، در عین حال از نظر جلب و تصمیم رضایت عمومی یکسان نتیجه نگیرند، بدان جهت که یکی از آنها حوائج روانی اجتماعی را بر می‏آورد و دیگری برنمی‏آورد.
یکی از چیزهایی که رضایت عموم بدان بستگی دارد اینست که حکومت با چه دیده‏ای به توده مردم و به خودش نگاه می‏کند؟ با این چشم که آنها برده و مملوک و خود مالک و صاحب اختیار است؟ یا با این چشم که آنها صاحب حق‏اند و خود تنها وکیل و امین و نماینده است؟ در صورت اول هر خدمتی انجام دهد از نوع تیماری است که مالک یک حیوان برای حیوان خویش، انجام می‏دهد و در صورت دوم از نوع خدمتی است که یک امین صالح انجام می‏دهد. اعتراف حکومت به حقوق واقعی مردم و احتراز از هر نوع عملی که مشعر بر نفی حق حاکمیت آنها باشد، از شرایط اولیه جلب رضا و اطمینان آنان است.
در قرون جدید، چنانکه می‏دانیم، نهضتی بر ضد مذهب در اروپا بر پا شد و کم و بیش دامنه‏اش به بیرون دنیای مسیحیت کشیده شد، گرایش این نهضت به طرف مادیگری بود. وقتی که علل و ریشه‏های این امر را جستجو می‏کنیم می‏بینیم یکی از آنها نارسایی مفاهیم کلیسایی، از نظر حقوق سیاسی است. در باب کلیسا و همچنین برخی فیلسوفان اروپایی، برخی پیوند تصنعی میان اعتقاد به خدا از یک طرف و سلب حقوق سیاسی و تثبیت حکومتهای استبدادی از طرف دیگر، برقرار کردند. طبعاً نوعی ارتباط مثبت میان دموکراسی و حکومت مردم بر مردم و بی‏خدایی فرض شد. چنین فرض شد که یا باید خدا را بپذیریم و حق حکومت را از طرف او تفویض شده به افراد معینی که هیچ نوع امتیاز روشنی ندارند تلقی کنیم و یا خدا را نفی کنیم تا بتوانیم خود را ذی حق بدانیم.

دانلود پاورپوینت ویژوال بیسیک پیشرفته با word

توجه : این پروژه به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 دانلود پاورپوینت ویژوال بیسیک پیشرفته با word دارای 12 اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در Power Point می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل پاور پوینت دانلود پاورپوینت ویژوال بیسیک پیشرفته با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

---

لطفا به نکات زیر در هنگام خرید

دانلوددانلود پاورپوینت ویژوال بیسیک پیشرفته با word

توجه فرمایید.

1-در این مطلب، متن اسلاید های اولیه 

دانلوددانلود پاورپوینت ویژوال بیسیک پیشرفته با word

قرار داده شده است

2-به علت اینکه امکان درج تصاویر استفاده شده در پاورپوینت وجود ندارد،در صورتی که مایل به دریافت  تصاویری از ان قبل از خرید هستید، می توانید با پشتیبانی تماس حاصل فرمایید

3-پس از پرداخت هزینه ، حداکثر طی 12 ساعت پاورپوینت خرید شده ، به ادرس ایمیل شما ارسال خواهد شد

4-در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل اسلاید ها میباشد ودر فایل اصلی این پاورپوینت،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

5-در صورتی که اسلاید ها داری جدول و یا عکس باشند در متون زیر قرار داده نشده است

---

بخشی از متن دانلود پاورپوینت ویژوال بیسیک پیشرفته با word :

اسلاید 1 :

خاصیت anchor :مکان نمایش متن در کنترل label را تعیین میکند چنانچه دکمه    جلوی خاصیت را کلیک کنید شکل روبه رو ظاهر می شود .در این شکل نحوه نمایش متن را تعیین کنید(بر روی مستصیلی کلیک کنید که متن باید نمایش داده شود).

خاصیتautosize :اندازه کنترل را به طورخودکار تعیین می کند.به طوری که اگر مقدار این خاصیت true باشد،با تغیر تعداد کاراکتر های عنوان،اندازه کنترل نیز تغیر می کند.

اسلاید 2 :

خاصیت textalign:نحوه نمایش متن در کنترل را تعیین میکند (برای تنظیم متن در کنترل به کار می رود ).چنانچه دکمه   جلوی این خاصیت را کلیک کنید ،شکل رو به رو ظاهر می شود، در این شکل می توان نحوه ی تنظیم متن را تعیین کرد  .

اسلاید 3 :

در خاصیت TEXTچنان چه قبل از کارکتری علامت & قرار بگیرد یک کلید میانبر برای آن تعریف میکنیم که با فشار دادن کلیدALT وفشار دادن آن کاراکتر بر روی صفحه کلید دصتورات لازم به برنامه میدهیم مثلاً

در شکل رو به رو با فشار ALT+Bدستوراتی که در LABELنوشته شده اجرا میشود   

اسلاید 4 :

مثال

برنامه ای که یک کنترل label  به فرم اضافه کرده عنوان فرم را به عبارت first program و عنوان label را به hello تغیر میدهد

1-گزینه file/new project را اجرا کنید تا کادر محاوره new project ظاهر شود .

2-در بخش name  ،نام فایل را 1-2 و در بخش location مسیر فایل را تعیین کرده و دکمه ok را کلیک کنید .

اسلاید 5 :

3-خاصیت text فرم را به عبارت first program تغییر دهید.

4-از جعبه ابزار یک کنترل label به فرم اضافه کنید و خاصیت text  آن را hello تغییر دهید

5- کلید f5 را فشار دهید تا پروژه اجرا گردد.برای خروج از برنامه دکمه        را کلیک نمایید .

اسلاید 6 :

مثال 2

در این برنامه از خواص و رویدادهای فرم در زمان اجرا استفاده می شود.مراحل طراحی و اجرا در این روش به صورت زیر است:

1-با گزینه file/new project پروژه جدیدی ایجاد کنید.

2-یک عنصر برچسب label) ) به فرم اضافه کنید.