دانلود مقاله شهرکهای صنعتی با word

 دانلود مقاله شهرکهای صنعتی با word دارای 24 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله شهرکهای صنعتی با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود مقاله شهرکهای صنعتی با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن دانلود مقاله شهرکهای صنعتی با word :

شهرکهای صنعتی در کشور ما از قدمت دیرینه ای برخوردار نمی باشند . اجتماع سازمان یافته واحدهای صنعتی متناسب با استعداد مناطق محل استقرار موجبات هم افزائی و بهره وری مطلوب از منابع را فراهم می سازد و علاوه بر ایجاد اشتغال مولد به رشد تولید داخلی و ارتقاء سطح فناوری می انجامد . در نظام استمرار جمعی واحدهای صنعتی ، تولید کنندگان کوچک و متوسط با دستیابی به پتانسیل هم مکانی سهم مناسبی ا ز بازار تقاضا را به خود اختصاص می دهند و همین عامل اسباب رونق مستمر و افزایش کمی آنان را به دنبال می آورد .
آموزشهای تخصصی در مجموعه های متمرکز به آسانی می تواند جامعه عمل بپوشد و نقش مهم خود را در ارتقاء کیفی محصولات و کاهش قیمت تمام شده آنان با بکارگیری فناوریهای نو و مدرن بخوبی ایفا نماید .
کاهش هزینه های عمومی ناشی از استفاده از منابع آب متمرکز و شبکه های برق و گاز و تلفن و فاضلاب و تصفیه خانه اختصاصی ارائه خدمات پیمانکاری جزء از سوی واحدهای بزرگ به تولید کنندگان کوچک مجموعاً موجبات تمایل مسئولان و مدیران صنعتی برای استقرار سازمان یافته واحدهای تولیدی را فراهم می سازد و از همه مهمتر جلوگیری از تداخل غیر ضرور و بافت های مسکونی و تجاری شهری با بافت صنعتی اسباب رویکرد به اجتماع سامان یافته کارخانجات و صنایع را به دنبال داشته است .
در اواخر سال 1362 قانون راجع به تأسیس شرکت شهرکهای صنعتی به تصویب مجلس رسید و از سال 1363 فعالیت این شرکت آغاز شد و بتدریج در استانهای مختلف کشور شرکتهای تابع ایجاد شدند .
سوابق موجود نشانگر آن است که در سالهای اولیه تأسیس ، طراحی برخی از شهرکهای صنعتی توسط مشاورین شهر ساز انجام شده لیکن بتدریج بدلیل ماهیت درآمد هزینه بودن شرکتهای شهرکهای صنعتی موجباتی فراهم گشته است که کار طراحی شهرکهای صنعتی و قبل از آن مطالعات امکان پذیری احداث راساً توسط شرکت شهرکهای صنعتی انجام شود .

دانلود مقاله میل بادامک با word

 دانلود مقاله میل بادامک با word دارای 12 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله میل بادامک با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود مقاله میل بادامک با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن دانلود مقاله میل بادامک با word :

میل بادامک
میل بادامک چگونه کار می کند؟ Your browser does not support inline frames or is currently configured not to display inline frames.
اگر مقاله “چگونه موتور ماشین کار می کند؟”را خوانده باشید،می دانید که سوپاپ ها اجازه می دهند مخلوط هوا-سوخت به موتور وارد شود و همچنین دود خارج شود.میل بادامک از برجستگی هایی (به نام بادامک) استفاده می کند که هنگام چرخیدن،سوپاپ ها را می فشارد تا باز شوند،در حالی که فنرهای روی سوپاپها،آنها را به موقعیت بسته باز می گرداند.این یک کار حیاتی است،که می تواند تاثیرات بسزایی روی عملکرد موتور در سرعتهای مختلف داشته باشد.در صفحه بعدی این مقاله,شما می توانید انیمیشنی که برای نشان دادن تفاوت بین میل بادامک استاندارد و میل بادامک برتر ساخته شده است را مشاهده کنید.

میل بادامک
در این مقاله،خواهید آموخت که میل بادامک چگونه عملکرد موتور را تحت تاثیر قرار می دهد.ما انیمیشن هایی داریم که نشان می دهند که چگونه موتور هایی با طرح بندی متفاوت،مثل تک میل بادامک و دو میل بادامک ،کار می کنند.سپس به سراغ راه هایی می رویم که بدان وسیله ماشین ها میل بادامک خود را به گونه ای تنظیم می کنند که بیشترین بازده را در سرعت های مختلف داشته باشد.

مهمترین قسمت هر میل بادامک بر جستگی های آن است.هنگامی که میل بادامک می چرخد،برجستگی ها متناسب با پیستون ها،سوپاپ ها را بالا و پایین می کنند.برای این منظور،رابطه مشخصی بین برجستگی بادامک ها و نحوه عملکرد موتور در سرعت های مختلف وجود دارد.

برای درک چنین موضوعی فرض کنید که موتور بسیار آهسته کار می کند-در 10الی 20دور در دقیقه(RPM)-که به پیستون در طی کردن هر سیکل چند ثانیه وقت می دهد.البته واقعاً به کار انداختن ماشین در این سرعتی غیر ممکن است.در این سرعت کم،ما نیاز داریم که بادامک ها به گونه ای قرار گرفته باشند که:
1-همین که پبستون در مرحله مکش شروع به پایین رفتن می کند نقطه مرده بالا(Top dead center,TDC)بایستی سوپاپ ورودی باز باشد.زمانی که پیستون به پایین می رسد،سوپاپ بایستی بسته شود.

2-سوپاپ خروج بایستی در زمان نقطه مرده پایین(bottom dead center,BDC)که همان انتهای مرحله احتراق است،باز شوند و در زمانی که پیستون مرحله تخلیه را طی کرد،باید بسته شوند.این مرحله باید بسیار مرتب تا زمانی که موتور با این سرعت کار می کند،تکرار شود.اما چه اتفاقی می افتد زمانی که دور موتورافزایش می یابد؟خواهیم دید

زمانی که شما دور موتور را می افزایید،تنظیمات 10الی 20rpm دیگر خوب کار نمی کند .اگر موتور در 4000 rpm باشد،سوپاپ ها در هر دقیقه 2000بار باز و بسته می شوند ویا 33 بار در هر ثانیه.در این سرعت،پیستون خیلی سریع حرکت می کند وهمچنین مخلوط هوا-سوخت نیز به سرعت وارد سیلندر می شود،زمانی که سوپاپ ورودی باز می شود و پیستون مرحله مکش را آغاز می کند مخلوط هوا-سوخت شروع به شتاب گرفتن برای ورود به سیلندر می کند. زمانی کی پیستون به پایین مرحله مکش می رسد ،مخلوط هوا-سوخت با سرعت زیاد در

حال حرکت است،اگر بخواهیم سوپاپ ورودی را به شدت ببندیم،تمامی هوا و سوخت متوقف می شود و وارد سیلندر نمی مشوند.اگر سوپاپ ورود برای لحظه ای بیشتر باز باشد،تکانه هوا-سوخت که با سرعت در جریان است,به فشار آوردن روی پیستون در ابتدای مرحله تراکم ادامه می دهد.پس هر چه سریع تر موتور حرکت کند،سریع تر مخلوط هوا-سوخت حرکت می کند و ما زمان بیشتری را لازم داریم تا سوپاپ ورودی باز بماند.همچنین می خواهیم که در سرعت های بالا تر سوپاپ پهن تر باز شود.این ویژگی که ترفیع سوپاپ نام دارد،با مشخصات برجستگی بادامک ها امکان پذیر است.

انیمیشن زیریک بادامک معمولی و یک بادامک برتر را نشان می دهد که تنظیم سرعت متفاوتی دارند.توجه کنید که مرحله تخلیه(دایره قرمز)و مکش(دایره آبی)در سوپاپ برتر به میزان بیشتری بر روی یکدیگر قرار می گیرند.به همین دلیل،ماشین هایی با این شکل بادامک در زمان توقف بسیار بد و خشن کار می کنند.

هر کدام از میل بادامک ها در یک دور موتور خاص خوب کار می کنند.در بقیه سرعت ها موتور با تمام قدرت خود کار نمی کند.به هر حال،یک “میل بادامک ثابت”همواره ارجح بوده است.به همین دلیل است که خودرو سازان برنامه هایی را برای تنوع دادن به پروفیل بادامک ها متناسب با سرعت ماشین در دست بررسی دارند.
میل بادامک ها در موتور های مختلف متنوعند.ما در مورد متعارف ترین انها صحبت خواهیم کرد.احتمالاً اصتلاحات زیر را شنیده اید:

• تک میل بادامک Single Overhead Cam (SOHC)
• دو میل بادامک Double Overhead Cam(DOHC)
• میل فشاری Pushrod
اجازه دهید با تک میل بادامک شروع کنیم.
تک میل بادامک

در این چیدمان موتور دارای یک میل بادامک به ازای هر سرسیلندر است.پس اگر موتور مورد نظر یک موتور 4 یا 6 سیلندر تک خط باشد ،یک میل بادامک، و اگر V-6 یا V-8 باشد،2 عدد خواهد داست.(یکی برای هر سرسیلندر)

بادامک ها بازوهایی را که به سوپاپ ها متصل است به کار می اندازند.”فنر” ها سوپاپ ها را به وضعیت بسته اولیه باز می گردانند.این فنر ها بایستی بسیار قوی باشند زیرا در سرعت های بالا با سرعت بسیار زیاد به پایین فشرده خواهند شد و این فنرها هستند که باید بازوها را به بادامک چسبیده نگه دارند.اگر قدرت فنرها زیاد نبود،ممکن بود بازوی سوپاپها از بادامک جدا شود و در این صورت این وضعیت باعث فرسودگی مضاعف بازوها می شود.
عکس پایین وضعیتی را نشان می دهد که پیستون به یک سوپاپ باز برخورد کرده است.

آسیب ناشی از برخورد پیستون با سوپاپ
دومیل بادامک
موتورهای دومیل بادامک دارای دو میل بادامک به ازای هر سرسیلندر می باشند.پس موتور های یک خط دارای دو میل بادامک و موتورهای V-شکل دارای چهار میل بادامک می باشند ومعمولاًسیستم دو میل بادامک برای موتورهایی کاربرد دارد که دارای تعداد چهار یا بیشتر سوپاپ به ازای هر سیلندر می باشند.در واقع یک میل بادامک نمی تواند به اندازه کافی برجستگی روی خود جا دهد تا بتواند این تعداد سوپاپ را به کار بیندازد.

ایده اصلی استفاده از دومیل بادامک برای اینست که بتوان از سوپاپ های ورود و خروج بیشتری بهره جست.سوپاپ های بیشتر بدان معناست که گازهای ورودی و خروجی به دلیل وجود فضای بیشتر برای عبور،راحت تر جریان پیدا می کنند .این امر موجب افزایش قدرت موتور می شود.
میل فشاری(Pushrod)
همانند موتورهای SOHC و DOHC ,در موتور های میل فشاری سوپاپ ها در سرسیلندر واقع شده اند.تفاوت اساسی اینست که میل بادامک ها به جای اینکه درسرسیلندر جاسازی شده باشند،در خودِ بلوک موتور جای دارند.

یک موتور میل فشاری
بادامک ها میله های بلندی را که از بلوک ِموتور تا سرسیلندر امتداد پیدا کرده اند و به منظور فشردن بازوهای سوپاپ ها استفاده می شوند را به حرکت در می آورند.این میله ها یک اضافه بار برای سیستم محسوب می شوند،که باعث افزودن نیروی مازاد بر نیاز به فنر سوپاپ ها می شوند.این مشکل باعث محدود شدن سرعت این گونه موتور ها می شود،موتورهایی که میل بادامک در سرسیلندر دارند،با حذف استفاده از میله های بلند،یکی از تکنولوژی هایی است که امکان ساخت موتور های پرسرعت را می دهند.

دانلود مقاله پراکندگی آلونیت در ایران و جهان با word

 دانلود مقاله پراکندگی آلونیت در ایران و جهان با word دارای 98 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله پراکندگی آلونیت در ایران و جهان با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه دانلود مقاله پراکندگی آلونیت در ایران و جهان با word

مقدمه
زمین شناسی و پراکندگی آلونیت در ایران و جهان
1 ـ1 ـ موارد استفاده و پراکندگی آلونیت در جهان
2 ـ 1 ـ ترکیب شیمیایی و برخی خصوصیات کانی شناسی آلونیت
3 ـ 1 ـ چگونگی رخداد
1 ـ 3 ـ 1 ـ آلونیت های رگه ای
2 ـ 3 ـ 1 ـ آلونیت های گرهکی در سنگ های رسی رسوبی
3 ـ 3 ـ 1 ـ آلونیت جانشینی در سنگ های ولکانیکی و سنگ های نفوذی کم عمق
4 ـ 1 ـ منطقه بندی انباشته های جانشینی
1 ـ 4 ـ 1 ـ زون سیلیسی مغزه ای یا پوششی
2 ـ 4 ـ 1 ـ زون کوارتز ـ‌ آلونیت و زون آرژیلی
3 ـ 4 ـ 1 ـ زون پروپیلیتی
5 ـ 1 ـ ژنز انباشته های جانشینی آلونیت
انباشته ها و معادل آلونیت در ایران
1 ـ 2 ـ خاستگاه آلونیت در سنگ های ولکانیکی ترسیر ایران
2 ـ 2 ـ انباشته های آلونیت در ایران
1 ـ 2 ـ 2 ـ کانسار حسن آباد
زمین شناسی کانسار
2 ـ 2 ـ 2 ـ کانسار سیردان
زمین شناسی کانسار
3 ـ 2 ـ 2ـ کانسار زاجکان
4 ـ 2ـ 2 ـ کانسار یوزباشی چای
5 ـ 2 ـ 2ـ کانسار زاح کندی
6 ـ 2 ـ 2ـ کانسار تا کند ( در استان زنجان )
7 ـ 2 ـ 2 ـ‌ کانسار زایلیک ـ قلندر
8 ـ 2 ـ 3 ـ کانسار مشکین شهر
9 ـ 2 ـ 2ـ دیگر مناطقی که دگرسانی گرمایی ( هیدروترمال ) تحمل نموده اند
روشهای فرآوری کانی آلونیت در آمریکا
1 ـ روش چپل ( Chappel )
مراحل مختلف در این طریقه
1‌ـ سنگ معدنی آلونیت
روش موفت R . MC . MOFFAT
روش Kalunite ( تأثیر محلولهای اسیدی )
3 ـ‌ روش ‌Mc Cullough ( تأثیر محلولهای اسیدی)
5 ـ روش آلومت ( Alumet )
روش D. Stevenes
روش C.j. Hartman
مطالعه روشهای فرآوری آلونیت در شوروی ( سابق )
1 ـ روش های قلیایی تهیه آلومین از سنگ معدن آلونیت
موارد استعمال
روش مینرال : ( MINERAL )
تکلیس سنگهای معدنی آلونیت
روش احیاء
رفتار گرمایی آلونیت با ترکیبات همراه
رفتار گرمایی ترکیبات سنگ کانی آلونیت همراه با
1 ـ مقدمه
2 ، 2 ـ دستگاه گرمایی
3 ، 2 ـ رفتار گرمای آلونیت
3 . نتایج و بحث ها
2 ، 3 . ارزشیابی XRD
4 . خاتمه و نتیجه بحث
شرایط بهینه برای لیچینگ سنگ کانی کلسینه آلونیت در NaoH قوی
روش پیشنهادی مؤلف برای فرآوری آلونیت در ایران
نامگذاری
مقدمه
روش تجربی
نتایج و بحث مربوط به آنها
نتیجه بحث
مشکلات محیط زیستی فرآوری آلونیت و تأثیرات آن بر طبیعت
اطلاعاتی درباره آمار فراوری آلونیت در روسیه و آمریکا
کاربرد سنگ کانی آلونیت بعنوان یک کمک در انعقاد
1 ـ مقدمه
ناخالصی (FTO)
2 ـ مواد و روشها
3 ـ نتایج تجربی و بحث درباره آنها
1 ـ 3 : دمای بهینه شده کلسینه شدن
3 ـ 3 : آلونیت کلسینه شده بعنوان یک کمک منعقد کننده
اولین کارخانه فرآوردی آلونیت
روشهای ترکیبی اقتصادی فآوری کانی آلونیت

پیش درآمد

آلونیت در جهانی از قرن پانزدهم تا اواخر قرن حاضر بعنوان منبعی برای زاج و سولفات آلومینیوم مورد استفاده قرار گرفته است . از زمان شناخت و بکارگیری آلونیت در ایران تاریخ دقیقی در دسترس نیست اما تردیدی نیست که سابقه طولانی داشته و چه بسا ایرانیان از پیش از قرن پانزدهم آن را مورد استفاده قرار می دهند از اوایل قرن حاضر از بوکسیت و رس هم تا حدودی برای بدست آوردن زاج و سولفات آلومینیوم استفاده می شود . آلونیت در طول اولین جنگ جهانی نقشی استراتژیک و حساس در استرالیا و ایالات متحده امریکا در تهیه کود سولفات پتاسیم ایفا کرده است. ( (  Hall et al,

1 ـ1 ـ موارد استفاده و پراکندگی آلونیت در جهان

در برخی کشورها آلونیت جهت تولید آلومین  مورد استفاده قرار می گیرد ، چنانکه در آذربایجان شوروی ( سابق ) کارخانه ای با ظرفیت تولید تقریباً 200 تن در روز آلومین برپاست که از آلونیت ، آلومین استخراج می شود ، از آنجا که آلومین منبع با ارزشی برای آلومینیوم است ، آلونیت را می توان کانسار آلومینیوم بشمار آورد . کود از محصولات فرعی آلونیت است در ایران آلونیت از قدیم و بطور سنتی در تولید زاج مصرف می شده است که بکار رنگرزی و تصفیه خانه های آب و نفت می آید

آلونیت در بسیاری از کشورها وجود دارد البته باید در نظر داشت که انباشته های بزرگ و غنی از آلونیت که برای تاسیس کارخانه تولید آلومین یا کود مناسب باشد ، به طور نسبی ،  کم است

در دهه اخیر انباشته های بزرگی از آلونیت در برخی از ایالات باختری آمریکا کشف شده که مهمترین آن ها در جنوب باختر یوتا است ، ولی انباشته های آریزونا و کلرادو هم شایان توجه اند ، در نوادا و نیومکزیکو و به احتمال در مکزیک هم پتانسیل یا کانسارهایی از آلونیت با عیار بطور نسبی خوب وجود دارد

به نظر می رسد بزرگترین و بهترین انباشته های آلونیت از نظر گستردگی و عیار در جمهوری های شوروی ( سابق ) است ، کارخانه تولید آلومین در آذربایجان شوروی از توف های آلونیتی شده اواخر ژوراسیک نزدیک ، زایلیک (  Zaglik ) چند کیلومتری شمال باختر داش کس ( Dashkesan ) تغذیه می شود و مقدار آلونیت سنگ ها حدود 40 درصد می باشد در دیگر جمهوری های شوری ( سابق ) بیش از 80 ذخیره دیگر وجود دارد که این انباشته ها در قزاقستان ، ارمنستان ، ازبکستان ، قرقیزستان ، تاجیکستان ـ پراکنده است

در قاره آسیا بویژه در چین انباشته خیلی بزرگ از سنگ های واجد آلونیت در ناحیه پین یانک فانشن ( pinyang Fanshan ) ، در ژاپن ، جنوب کره ، ترکیه و دیگر کشورها هم گزارش هایی در مورد آلونیت موجود است ولی اقتصادی بودن برخی از آنها هنوز نامشخص است . همچنین ذخایر یا منابع موجود در اسرائیل ( فلسطین اشغالی ) ، مصر ، مراکش ، تانزانیا ، نیجریه ، نیوزیلند ، و سوماترا و فیلیپین مورد بررسی های دقیق قرار نگرفته است . در کشورهای  اروپایی مانند ایتالیا ، اسپانیا ، در جنوب امریکا ، جنوب مکزیک و استرالیا هم انباشته های قابل توجهی از آلونیت موجود است

2 ـ 1 ـ ترکیب شیمیایی و برخی خصوصیات کانی شناسی آلونیت

آلونیت خالص از نظر تئوری با فرمول  مشخص است که  05/13 ، درصد  37/11 درصد ،  92/36 درصد و  66/38 درصد می باشد آنالیز بعضی از بلورها ممکن است مشابه ترکیب فوق باشد اما آلونیت طبیعی مقداری سدیم دارد که جانشین پتاسیم شده است و در صورتیکه نسبت اتمی سدیم به پتاسیم معادل یک یا بزرگتر از یک باشد کانی راناترو آلونیت گویند و اگر نسبت اتمی سدیم به پتاسیم بزرگتر از 1:3 می باشد ممکن است به آن آلونیت سدیک گویند اگر چه این نام گاهی به غلط مترادف با ناترو آلونیت در نظر گرفته می شود

آلونیت از نظر بلورشناسی در سیستم هگزالگونال تبلور یافته و در حالت بلوری به صورت فیبری ولی اغلب در طبیعت به صورت متراکم یافت می شود . سختی کانی خالص آن 5/3 تا 4 و وزن مخصوص آن بین 6/2 تا 8/2 متغیر است . رنگ این کانی با توجه به ناخالصی های همراه آن متغیر است چنانکه در رنگ های سفید ، خاکستری ، صورتی ، متمایل به زرد و قهوه ای و حتی بنفش مشاهده می شود

3 ـ 1 ـ چگونگی رخداد

آلونیت به صورت عدسی ها و رگچه ها در داخل کانسارهای رگه ای فلزات و نیز در داخل شکاف های سنگ های آذرین قلیائی یافت می شود ولی توده های بسیار بزرگ آن به طور معمول ،‌‌ در داخل توف ها و گدازه ها تشکیل می گردد . در ایران هم از هر دو نوع وجود دارد ولی تنها آن دسته که در اثر آلتراسیون با هر پدیده دیگر در سنگ های ولکانیکی یا توفی بوجود آمدها ، از نظر حجم و وسعت شایان توجه است

انباشته آلونیت نوع جانشینی شباهت کمی با نمونه های موجود در موزه یا توصیف های موجود در متون و نشریه های کانی شناسی دارد . بطور نمونه آلونیت در سنگهای آتشفشانی دانه ریز یا پورفیرهای دانه درشت تر ساب ولکانیک و یا در سنگ های نفوذی کم ژرفا بر اثر آلتراسیون می تواند بوجود آید و سنگ دگرسان شده اساساً از کواتزهای میکرو کریستالین ، آلونیت و مقادیر جزی هماتیت ، روتیل و آناتاز تشکیل شده است ، رسها و کانیهای سیلیسی غالباً سیلیسی غالباً از همراهان آلوتیت در سنگ های آلتره شده می باشد . حضور فراون همین همراهان در فرایند تولید آلومین  می تواند تولید اشکال نماید

تشخیص سنگ های آلونیت دارد در روی زمین کار ساده ای نیست . سنگ های ولکانیکی دگرسان شده غنی از آلونیت و کائولینیت  ، سریسیت و دیگر کانی های دگرسانی خیلی مشابهند ، اما چون وزن مخصوص آلونیت ( 82/2 ) کمی بیش از وزن مخصوص کوارتز و رسها است ، بطور معمول ، حضور مقدار زیاد آلونیت در یک نمونه سنگ ولکانیک قابل تشخیص است

آلونیت هایی که بصورت رگه ای هستند معمولاً صورتی رنگند ولی رنگ کلاً معیاری ضعیف در تشخیص سنگ های آلونیتی است . چون آلونیت در رنگهای گوناگون می تواند باشد . ( بطور معمول ، رنگارنگ یا دارای خطوط رنگینی است و یا به آهن آلوده شده است . رنگ زرد پرتقالی معمولاً نشانه حضور جاروسیت ( سولفات آهن آبدار ) می باشد )

انباشته های مختلف آلونیت اندازه های متغیری دارد چنانکه از نودول ها یا  عدسی های کوچک در حد سانتی متر و تا توده های بزرگ محتوی چندین میلیون تن سنگ دگرسان شده با 30 تا 40 درصد آلونیت در تغییر است . در رگه های درون زا ( hupogene ) آلونیت به طور تقریب خالص می تواند یافت گردد . Hall ( 1978 ، 1980 ) انباشته های آلونیت را در سه گروه می گنجاند

1 ـ آلونیت رگه ای ؛            2 ـ آلونیت گرهکی ؛            3 ـ آلونیت جانشینی ؛

1 ـ 3 ـ 1 ـ آلونیت های رگه ای

آلونیت در رگه ها یا خیلی ریز بلور و یا نهان بلور ( Cryptocrystaline ) است که در این حالت به رنگ سفید و زرد می باشد . چنانکه آلونیت در رگه در چهره بلورهای درشت که گاه طول آن ها به 10 تا 20 میلی متر می رسد پدیدار شود ، صورتی رنگ است ( 1983 ، Hall et al  ) . اگر چه در رگه های با عیار بالا ، به  طور تقریب ، ‌آلونیت جانشینی قابل قبول برای بوکسیت خواهد بود ، اما کل منابع در دسترس و موجود در رگه ها کمتر از آن است که سازنده اساس ماده ای خام در صنعت باشد

2 ـ 3 ـ 1 ـ آلونیت های گرهکی در سنگ های رسی رسوبی

آلونیت یا ناتروآلونیت گرهکی و لایه ها ور گه های کم ضخامت نامند آن از نظر جغرافیایی بسیار متداول و گسترده اند ( هال ،‌ 1978 ) و در شیل ها ، شیست های میکادار ، یا لایه های رسی یافت می شوند ، به نظر می رسد این آلونیت ها به طور دیاژنتیکی یا برون زایی ( Supergenic ) و در اثر عملکرد آب های زیرزمینی اسیدی پرمایه از سولفات ، در رسوبات آرژیلی سرشار از میکا یا ایلیتی بوجود آمده اند اکسیداسیون پیریت پراکنده در سنگ های رویی یا سنگ مجاور آن ، اسید لازم را فراهم می سازد ؛ پتاسیم از ایلیت یا میکا مسکویت موجود در رسوب میزبان آلونیت است . خلوص گرهک های آلونیتی ممکن است به خلوص آلونیت های رگه ای نزدیک باشد . ولی این رخدادهای رسوبی ، بیشتر ، محدود به لایه های کم ضخامت و ناممتدی است که بطور معمول ، با کائولین مخلوط بوده ، و توده های آن قدر بزرگی را تشکیل نمی دهد که به عنوان منبع آلومینیوم بهره برداری شوند

3 ـ 3 ـ 1 ـ آلونیت جانشینی در سنگ های ولکانیکی و سنگ های نفوذی کم عمق

این انباشته ها ابعاد بزرگ و ذخیره های قابل ملاحظه دارند و به طریقه روباز می توانند استخراج شوند . این گروه از انباشته ها بخش عمده منابع آلونیت را در امریکا و سایر نقاط جهان تشکیل می دهند ، و به عنوان منبع اساسی هر طرح صنعتی آلومینیوم با بکارگیری آلونیت در نقش یک ماده‌ خام ، بهره برداری می شوند اگر چه این انباشته ها از نظر عیار در چنان گسترش و حجم بالای ذخیره برخوردارند که می توان به طریقه روباز آن ها را استخراج نمود . در این انباشته ها میزان پتانسیل برای تغذیه یک کارخانه آلومین با مقیاس اقتصادی برای بیست سال یعنی تا زمان مستهلک شدن کارخانه کافی است

4 ـ 1 ـ منطقه بندی انباشته های جانشینی

یکی از مشخصات انباشته های بزرگ آلونیت (آلونیت جانشینی ) حالت منطقه ای
( Zoning ) در آن ها است . زونینگ کانی شناختی مشخصه انباشته های بزرگ آلونیت نوع جانشینی در باختر ایالات متحده امریکا است . منطقه بندی یکسان یا بسیار مشابه نیز در متون زمین شناسی دیگر کشورها هم  گزارش شده است

به طور کلی چهار زون اصلی شناسایی شده است . مغزه یا پوشش سیلیسی ، کوارتز آلونیت ، آرژیلی ، پروپیلتی

مغزه یا پوشش سیلیسی ( زون 1 ) مرکزی و برجسته و مترفع است ، و زون کوارتز آلونیت ( زون 2 ) ، زون آرژیلی ( زون 3 ) و سرانجام زون پروپیلیتی ( زون 4 ) در بیرون و به سمت پائین جانشین آن می شود . ممکن است در سطح زمین این چهار زون در جنب یا پهلوی یکدیگر باشند ، همچنین به طور عمودی ، اگر چه عموماً برای آشکارشدگی ارتباط منطقه ای در ژرفا ، حفاری عمیق ضروری است

شرحی که در ادامه خواهد آمد حالتی ایده آل را به نمایش می گذارد و به ندرت در طبیعت رخ می دهد . بیشتر انباشته های طبیعی نامنظم و ناهمگن اند و انکلاوهای یک مجموعه منطقه بندی با دیگری احاطه می شود . دگرسانی ها ممکن است در هم داخل شود چنانکه یک زون یا چندین زون خیلی باریک و کم ضخامت می شود و در هنگام بررسی و مشاهده سطحی و اتفاقی ، آشکار نمی شود فزون بر آن مرزهای منطقه ای باریک و ظریف اند ، نقشه برداری واقعی آن ها دشوار است و بر اساس اندازه گیری های پراش اشعه X پودر آن ها نقشه بطور دلخواه رسم می شود . ویژگی های هر یک از چهار زون نامبرده در ادامه اشاره خواهد شد

دانلود تحقیق جوشکاری و برش کاری با لیزر با word

 دانلود تحقیق جوشکاری و برش کاری با لیزر با word دارای 11 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود تحقیق جوشکاری و برش کاری با لیزر با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود تحقیق جوشکاری و برش کاری با لیزر با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن دانلود تحقیق جوشکاری و برش کاری با لیزر با word :

جوشکاری و برش کاری با لیزر
جوشکاری و برشکاری با استفاده از اشعه لیزر از روشهای نوین جوشکاری بوده که در دههای اخیر مورد توجه صنعت قرار گرفته و امروزه به خاطر کیفیت ، سرعت و قابلیت کنترل آن به طور وسیعی در صنعت از آن استفاده می شود .به وسیله متمرکز کردن اشعه لیزر روی فلز یک حوضچه مذاب تشکیل شده و عملیات جوشکاری انجام می شود .
اصول کار و انواع لیزرهای مورد استفاده در جوشکاری به طور عمده از دو نوع لیزر در جوشکاری و برشکاری استفاده می شود : لیزرهای جامد مثل Ruby و ND:YAG و لیزرهای گاز مثل لیزر CO2 . در زیر اصول کار لیزر Ruby که از آن بیشتر در جوشکاری استفاده می شود توضیح داده می شود . این سیستم لیزر از یک کریستال استوانه ای شکل Ruby (Ruby یک نوع اکسید آلومینیوم است که ذرات کرم در آن پخش شده اند . ) تشکیل شده است . دو سر آن کاملا صیقلی و آینه ای شده و در یک سر آن یک سوراخ ریز برای خروج اشعه لیزر وجود دارد . در اطراف این کریستال لامپ گزنون قرار دارد که لامپ فوق برای کار در سرعت حدود 1000 فلاش در ثانیه طراحی شده است . لامپ گزنون با استفاده از یک خازن که حدود 1000 بار در ثانیه شارژ و تخلیه شده فلاش می زند و هنگامی که کریستال Ruby تحت تاثیر این فلاش ها قرار بگیرد اتمهای کرم داخل شبکه کریستالی تحریک شده و در اثر این تحریک امواج نور از خود سطع می کنند و با باز تابش این اشعه ها در سطوح صیقلی و تقویت آنها اشعه لیزر شکل می گیرد . اشعه لیزر شکل گرفته از سوراخ ریز خارج شده و سپس به وسیله یک عدسی بر روی قطعه کار متمرکز شده که بر اثر برخورد انرژی بسیار زیادی در سطح کوچکی آزاد می کند که باعث ذوب و بخار شدن قطعه و انجام عمل ذوب می شود .
محدودیت لیزر Ruby پیوسته نبودن اشعه آن است در حالیکه انرژی خروجی ان بیشتر از لیزر های گاز مانند لیزر CO2 است که در آنها اشعه حاصله پیوسته است، از لیزر CO2 بیشتر به منظور برش استفاده می شود و از لیزر ND:YAG بیشتر برای جوشکاری آلومینیوم استفاده میشود .
از انجا که در این روش مقدار اعظمی از انرژی مصرف شده به گرما تبدیل می شود این سیستم باید به یک سیستم خنک کننده مجهز باشد .
در جوشکاری لیزر دو روش عمده برای جوشکاری وجود دارد : یکی حرکت دادن سریع قطعه زیر اشعه است تا که یک جوش پیوسته شکل بگیرد و دیگری که مرسوم تر است جوش دادن باچند سری پرتاب اشعه است .
در جوشکاری لیزر تمامی عملیات ذوب و انجماد در چند میکروثانیه انجام می گیرد و به خاطر کوتاه بودن این زمان هیچ واکنشی بین فلز مذاب و اتمسفر انجام نخواهد شد و از این رو گاز محافظ لازم ندارد .
طراحی اتصال در جوشکاری لیزر : بهترین طرح اتصال برای این نوع جوشکاری طرح اتصال لب به لب می باشد و با توجه به محدودیت ضخامت در آن می توان ازطرح اتصال های T یا اتصال گوشه نیز استفاده نمود .
مزایای جوشکاری لیزر:
حوضچه مذاب می تواند داخل یک محیط شفاف ایجاد شود باعکس روشهای معمولی که همیشه حوضچه مذاب در سطح خارجی آنها ایجاد می شود
محدوده بسیار وسیعی از مواد را مانند آلیاژها با نقاط ذوب فوق العاده بالا ، مواد غیر همجنس و ... را میتوان به یکدیگر جوش داد.
در این روش میتوان مکان های غیر قابل دسترسی را جوشکاری نمود.
از آنجا که هیچ الکترودی برای این منظور استفاده نمی شود نیازی به جریانهای بالا برای جوشکاری نیست.
اشعه لیزر نیاز به هیچگونه گاز محافظ یا محیط خلایی برای عملکرد ندارد.
جوشکاری لیزر نسبت به سایر روشهای جوشکاری تمیز تر است
محدودیت ها و معایب جوشکاری لیزر:

دانلود تحقیق در مورد کارآموزی حسابداری – دانشگاه آزاد اسلامی واحد میانه با word

 دانلود تحقیق در مورد کارآموزی حسابداری – دانشگاه آزاد اسلامی واحد میانه با word دارای 24 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود تحقیق در مورد کارآموزی حسابداری – دانشگاه آزاد اسلامی واحد میانه با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود تحقیق در مورد کارآموزی حسابداری – دانشگاه آزاد اسلامی واحد میانه با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن دانلود تحقیق در مورد کارآموزی حسابداری – دانشگاه آزاد اسلامی واحد میانه با word :

کارآموزی حسابداری – دانشگاه آزاد اسلامی واحد میانه

مقدمه
با توجه به رشد روزافزون جمعیت جامعه انسانی و فعالیتهای اقتصادی آن در سالهای اخیر نیاز به حسابداری در رشته‌های مربوط به آن را در جامعه‌ای امروزی به یک مسئله جدی مبدل ساخته است و صاحب‌نظران را برآن داشته که در مورد توسعه و گسترش این حرفه بااهمیت فکر اساسی نمود و تلاش پرثمری را در این مورد ارائه نمایند هدف ما از این کارآموزی یادگیری حرفه حسابداری به صورت علمی و آشنایی دانشجویان با طرز روابط و رفتار قوانین سازمان‌ها و مؤسسات می‌باشد. و تا به هنگام ورود دانشجویان به بازار کار بتوانند با اعتماد به نفس کافی عمل نمایند
فصل اول
آشنایی کلی با مکان کارآموزی
تاریخچه سازمان

دانشگاه آزاد اسلامی واحد میانه در تیرماه سال 1372 با سعی و تلاش فراوان مسئولات شهر شروع بکار نمود فعالیت آموزشی این واحد عملاٌ از مهر ماه 1373 با پذیرش 175 نفر دانشجو در رشته تحصیلی زراعت و اصلاح نباتات و 52 نفر در رشته کاردانی کامپیوتر آغاز گردید.

فعالیتهای ساختمانی این دانشگاه در سال 1375 شروع و با فضای به وسعت 7200 متر مربع در مهرماه 1377 مورد بهره‌برداری قرار گرفت زمان اندکی نگذشت که این واحد با پیگیری‌های مستمر رئیس سابق واحد آقای دکتر رجایی با تلاشهای شبانه‌روزی خود بال و پر گسترده و با 13 رشته و با فضای آموزشی بیش از 7760 متر مربع و بالغ بر 36 نفر عضو هیئت علمی تمام وقت خدمات علمی و فرهنگی خود را ارائه نمود.

در حال حاضر این واحد دانشگاهی با دارا بودن دو سایت مجهز به شبکه کامپیوتری و با ازمایشگاههای مجهز 13 رشته دایر و 7 رشته در حال تأمین و بیش از 1500 نفر دانشجوی خواهر و برادر به یکی از واحدهای دانشگاهی مطرح تبدیل شده است.

هدف و وظایف اساسی دانشگاه
هــدف

پرورش استعدادها و انتقال و پیشبرد دانش از طریق آموزش و پژوهش علمی و ترویج و توسعه علوم به منظور تأمین و تجهیز نیروی انسانی متعهد و متخصص جهت رفع نیازهای مشروع جامعه.

وظایف اساسی دانشگاه

– بالابردن سطح اطلاعات علمی مردم در زمینه‌های مختلف.
– گسترش مرزهای دانش از طریق تبادل‌نظر با مراکز و منابع علمی داخلی، خارجی و بین‌المللی.
– تعمیم و توسعه آموزش علمی در اجرای بند 3 اصل سوم قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران.
– تربیت دانش‌آموختگان و متخصصان متعهد خدمت به جمهوری اسلامی.

– تأمین خودکفایی در علوم و فنون صنعت و کشاورزی و بهداشت و درمان و سایر رشته‌ها.
– تربیت نیروی انسانی آگاه و معتبر از میان مردم کلیه مناطق کشور بویژه مردم مناطق محروم به منظور جذب خدمت در آن مناطق در جهت رفع محرومیتهای موجود.
– انجام پژوهشهای علمی در زمینه‌های مختلف علوم و فنون.
– کاستن از تعهدات در زمینه آموزش عالی و پژوهش‌های علمی.

– جلب هرچه بیشتر مشارکت و همکاری و همیاری مردم در زمینه آموزش عالی و تربیت متخصص و محقق.
– اعمال و اجرای سیاست عدم مرکزیت در آموزش عالی و پژوهش.

– فراهم ساختن زمینه حداکثر بهره‌وری از علما و فقها و استادان دانشگاهها و سایر متخصصان و کارشناسان در امور آموزشی و پژوهشی در سرتاسر کشور.
– ترجمه و تألیف کتب و نشریات در زمینه‌های مختلف اسلامی، ادبی، علمی و فنی.
– ارائه خدمات علمی و پژوهشی به بخش‌های مختلف اعم از دولتی و خصوصی.

خدمات دانشگاه آزاد میانه

دانشگاه آزاد اسلامی فرآیند تولید نداشته و فعالیتش بصورت خدماتی می‌باشد. به اینصورت که پس از امتحان کنکور دیپلمه‌های رشته‌های مختلف پس از پذیرفته‌ شدن در رشته‌های موجود در دانشگاه ثبت نام نموده و بعد از تحصیل در مقطع کاردانی (حدود دو سال) و کارشناسی (چهارسال) در این دانشگاه فوق دیپلم یا کارشناس شناخته شده و بعنوان متخصص می‌تواند در جامعه به فعالیت مشغول شوند بیش از ده رشته پذیرش دانشجو دارد.

نوع خدمات و شرح مختصری از فرآیند خدماتی

الف- خدمات آموزشی: تعداد رشته‌های موجود در مقطع تحصیلی.
1- حسابداری (کاردانی – پیوسته و ناپیوسته)
2- کامپیوتر (کاردانی – پیوسته و ناپیوسته)
3- کشاورزی (کارشناسی)
4- اقتصاد کشاورزی (کارشناسی)
5- اقتصاد صنعتی (کارشناسی)

6- اقتصاد بازرگانی (کارشناسی)
7- ادبیات (کاردانی)
8- دینی و عربی (کاردانی)
9- معماری(کاردانی)
10- تکنولوژی و تولیدات گیاهی (کاردانی)

11- الکترونیک (کاردانی)
– تأمین کانون فارغ‌التحصیلان و دفتر فرصتهای شغلی.
– جذب یا استخدام استادان متعهد و متخص و اعطای بورسیه برای دوره‌های تحصیلی.
– استفاده از طرح سربازی مشمولان متخصص.
– توفیق چشمگیر فارغ‌التحصیلان در دوره‌های تحصیلی و احراز مشاغل در بخشهای مختلف اقتصادی جامعه.
– اجرای متمرکز ثبت نام – انتخاب واحد و حذف و اضافه – صدور تیم‌های دانشجویی با استفاده از طرح توسعه شبکه کامپیوتری.

ب – امور دانشجویی

1- ارائه غذای گرم برای بیش از 600 نفر دانشجویان یا اساتید یا پرسنل.
2- تأمین هشت باب ساختمان خوابگاه خواهران و سه باب برای برادران.
3- تأمین تمامی وسایل رفاهی موردنیاز دانشجویان ساکن در خوابگاه.
4- دایر نمودن بوفه در محوطه دانشگاه.
5- فراهم نمودن کارتهای نیم‌بها جهت استفاده از استخر و ;
6- اجاره دادن سلف سرویس و شرکت‌ تعاونی دانشجویان.

ج – تربیت بدنی.

1- برگزاری مسابقات کشتی دانشگاه ازاد اسلامی سراسر کشور.
2- برگزاری مسابقات تنیس روی میز منطقه.
3- برگزاری مسابقات والیبال و فوتبال داخل سالن.

د- امور مالی.

1- وصول چک دانشجویان.
2- وام اعطائی به دانشجویان.
3- و غیره.

فصل دوم
ارزشیابی بخشهای مرتبط با رشته علمی کارآموز
موقعیت رشته کارآموز

به دلیل اینکه دانشگاه آزاد یک سازمان دولتی نمی‌باشد و کلیه مخارج دانشگاه از طریق شهریه‌های دانشجویان تأمین می‌گردد. به همین علت موقعیت حسابداری دانشگاه آزاد دارای ماهیت زیادی می‌باشد.
چون قسمت حسابداری دانشگاه است که کلیه دریافتها و پرداختهایی را که دانشگاه انجام می‌دهد را ثبت می‌نماید قسمت حسابداری دانشگاه باید طوری دقیق عمل نماید که هم مانده بانکها منفی نیاید و هم تراز آزمایشی را در آخر هر ماه و شش ماه یک بار و در آخر سال به سازمان مرکزی ارسال نماید تا سازمان نیز با استفاده از آن ترازها، برای سال آینده دانشگاه برنامه‌ریزی نماید.

نحوه عملکرد سیستم حسابداری دانشگاه به این صورت می‌باشد که در این دانشگاه دو نوع عملکرد وجود دارد که عبارتند از : دریافتها و پرداختها

دریافتها

دریافتهای نقد و یا مستقیم و دریافتهای غیرنقدی یا غیرمستقیم یا همان چک که این خود به دو قسمت تقسیم می‌گردد. وصول چک و برگشت چک، دریافتها: هر شرکت و یا مؤسسه‌ای یک نوع درآمدهایی دارند که دانشگاه آزاد نیز درآمدهایش با توجه به شهریه تأمین می‌شود به این ترتیب که: وقتی که دانشجویی برای ثبت نام مراجعه می‌کند و تمام مراحل ثبت نام را انجام می‌دهد در قسمت آخر به امور مالی دانشگاه یعنی اپراتور حسابداری دانشگاه مراجعه می‌کند تا شهریه خود را واریز نماید دانشگاه آزاد میانه برای شهریه دانشجویان در سال 81 قانون جدیدی برای دانشجویان خود در نظر گرفت که دانشجویان با توجه به آن قانون شهر خود را پرداخت نمایند.

اول: دانشجویان ترم اول باید شهریه خود را به طور مستقیم یا نقدی پرداخت نمایند دوم: دانشجویان ترم دوم و بالاتر می‌توانند نصف شهریه خود را به طور مستقیم یعنی نقد و بقیه را بطور غیرمستقیم یعنی در دو عدد چک بپردازند البته باید متذکر شویم که دانشجویان می‌توانند از صندوق رفاه دانشجویان وامی را از دانشگاه برای تأمین شهریه خود بردارنند همچنین می‌توانند برای کمتر کردن و کاهش دادن هزینه شهریه از ریاست دانشگاه تخفیف بگیرند وقتی که دانشجویان برای پرداخت شهریه به اپراتور حسابداری مراجعه می‌کنند اپراتور

حسابداری با توجه به ترم اول و دوم یا ترمهای بالاتر آنها را ثبت‌نام می‌کند اپراتور حسابداری ضمن ثبت نام باید توجه داشته باشد به چک‌ها و فیشهای که در اختیار دارد دانشجویان را ثبت نام می‌کند باید حتماً شماره فیش، تاریخ و همچنین شماره تاریخ چک‌ها باید حتماً ثبت شود اپراتور حسابداری وقتی دانشجویان را ثبت‌نام کرد برگ انتخاب واحد آنها را Print می‌کند که این قسمت با توجه به برنامه‌های آموزش و مالی انجام می‌گیرد که این Print در سه نسخه می‌باشد که نسخه اول را اپراتور حسابداری برمی‌دارد و نسخه دوم را به آموزش و

نسخه سوم در اختیار خود دانشجو قرار می‌گیرد البته باید متذکر شویم که اپراتور حسابداری حتماً باید هر سه برگ را امضاء کند. اپراتور حسابداری هر روز در آخر وقت اداری تمامی

Printهای دانشجویان را در اختیار امور مالی قرار می‌دهد در قسمت امور مالی تنظیم‌کننده اسناد شهریه آنها را با توجه به رشته و فیش‌هایشان جدا می‌کند و سند موردنظر یعنی سند شهریه را می‌زند که در ثبت‌نام، ثبت سند فوق را می‌زند که بصورت زیر می‌باشد. سپس بانک و اسناد دریافتنی را بدهکار و شهریه کاردانی و کارشناسی را بتانکار می‌کند در ضمن ثبت سند فوق زمانی است که بدهکار یا بستانکار و یا تخفیف و غیره را دانشجو نداشته باشد وقتی که سند زده شده توسط تنظیم‌کننده اسناد شهریه امضاء شده و همراه با چک‌ها و

 

فیش‌ها و Printها به رسیدگی کننده تحویل داده می‌شود رسیدگی کننده بعد از اینکه اسناد شهریه را با توجه به چک‌ها و فیش‌هایشان بررسی نموده چک‌ها را برداشته و اسناد شهریه را به مدیر مالی ارائه می‌دهد البته رسیدگی‌کننده بعد از امضاء و مهر به شخص مدیر مالی می‌دهد و بعد از امضاء و بررسی مدیر مالی به معاونت مالی دانشگاه تحویل داده می‌شود و زمانی که سند به قسمت امور مالی تحویل داده می‌شود البته با امضاء و تائید رئیس دانشگاه، این اسناد توسط مسئول بایگانی می‌شود و دفتر روزنامه و کل و بانک نیز از روی آن نوشته می‌شود.

پرداخت‌های دانشگاه آزاد

در بحث قبل گفتیم که در شرکت یا مؤسسه‌ای درآمدهایی وجود دارد اما در عوض پرداخت‌هایی هم وجود دارد که هزینه می‌شود که به برخی از این هزینه‌ها اشاره می‌کنیم برگشت طلب دانشجو: یکی از پرداخت‌هایی که در دانشگاه آزاد صورت می‌گیرد برگشت طلب به دانشجویان می‌باشد برای اینکه دانشجو بتواند طلب خود را از دانشگاه دریافت کند باید مراحل زیر را انجام دهد ابتدا باید یک درخواست به معاون اداری و مالی بنویسد وقتی درخواست توسط دانشجو نوشته شد درخواست موردنظر توسط مسئول تنظیم‌کننده اسناد تائید می‌شود

وقتی تائید شد درخواست مورد نظر را به معاون اداری و مالی می‌دهد تا برای پرداخت مورد چک صادر شود که البته چک صادر شده باید توسط مدیر مالی تنظیم‌شده همراه با دستور پرداخت وجه به تنظیم‌کننده اسناد داده می‌شود تا سند زده شود وقتی که سند زده شد و امضاء شد به رسیدگی‌کننده اسناد می‌دهند تا ضمن رسیدگی، امضاء کرده سپس به مدیر مالی داده می‌شود تا شخص مدیر مالی هم امضاء کند و سپس معاون اداری و مالی هم امضاء کرده و چک موردنظر را برای امضاء و تائید به رئیس دانشگاه ارائه داده می‌شود بعد از امضاء معاون اداری و مالی چک‌ها را به امور مالی می‌فرستند و چک‌ها را به اشخاص تحویل و در مقابل رسیدی از آنها گرفته می‌شود و سندها را بایگانی می‌کنند.

دانلود مقاله بررسی تاثیر بازی درمانی در درمان کودکان بیش فعال حدود سنی 7 ساله با word

 دانلود مقاله بررسی تاثیر بازی درمانی در درمان کودکان بیش فعال حدود سنی 7 ساله با word دارای 75 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله بررسی تاثیر بازی درمانی در درمان کودکان بیش فعال حدود سنی 7 ساله با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود مقاله بررسی تاثیر بازی درمانی در درمان کودکان بیش فعال حدود سنی 7 ساله با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن دانلود مقاله بررسی تاثیر بازی درمانی در درمان کودکان بیش فعال حدود سنی 7 ساله با word :

چکیده:
هدف از تحقیق حاضر بررسى بازى درمانى و درمان کودکان بیش فعال حدود سنى 7 ساله شهرستان ابهر است که فرضیه عنوان شده در تحقیق حاضر عبارت است از اینکه بازى درمانى در درمان کودکان بیش فعال تاْثیر دارد.جامعه مورد پژوهش حاضر دانش آموزان حدود سنى 7 ساله شهرستان ابهر تشکیل داده که 24 نفر از آنان به عنوان نمونه انتخاب شدند

که مشکل بیش فعالىدارند و بازى درمانى مثل بازى پازل یا ساختن خانه هاى سازمانى و وسایل بازى دیگر مورد آزمون قرار گرفته اند که از این دانش آموزان که بصورت تصادفى انتخاب شده اند میتوان گفت که بازى درمانىتاْثیر بسزایى در درمان بیش فعالى دارد به علت اینکه F بدست آمده برابر 367/12 از جدول 671/5 با درجه آزادى 22 در سطح مفىدارى 05/0 بزرگتر است پس میتوان گفت که فرض سفر رد شده است و بازىدرمانى در درمان کودکان بیش فعال نقش بسزایى دارد.

«فصل اول»
کلیات تحقیق

مقدمه:
موضوع کودکان بیش فعال در این مبحث بیشتر خلاقیت رشد قواى ذهنى،هوش،و واکنشهاى حرکتى کودکان و نوجوانان و روشهاى تربیتى و آموزشى آنهاست که از نظر یک روانپزشک یا مشاور راهنمایى حائذ اهمیت است،اگرچه جنبه هاى تخصصى روانپزشکى مورد نظر نیست ولىدر ضمن بحث سعى خواهد شد علائمى از این اختلالات بطور خلاصه بیان شود و بطور کلى دستگاه عصبى کودک به درجه رشد و کمال بزرگسالان نرسیده و چون رشد ادامه دارد و به عبارت دیگر در حال تغییر و تحول است،لذا رفتار نیز به همین منوال در تحول خواهد بود.

در کودکان بیش فعال همان طور که از اسمش پیداست،واکنشها و ویژگیهاىخاص دارند و چون کودک رشد فکرى و حرکتى بالایى با حرکات و رفتار خود نشان میدهد،لذه نمیتواند به رفتارهاى خود کنترل داشته باشد و یا اگر عمل خلافىاز او سر بزند بىتفاوت از او عبور میکند.کودکان در مقابل فشارات زندگى،واکنشهاى نسبتاً سریع نشان میدهند و به همان سرعت هم وقتى فشارهاى زندگى از بین برود،بهبود میابند.از آنجاکه وابسته و متکىبه دیگران هستند و در واقع از نظر شخصیتىهم در حد متعادل هستند،لذا در مقابل فشار و ناراحتى تنها کارىکه انجام میدهند نشان دادن حرکات مختلف از خود هستند و بطورى میتوان گفت که اصلاً نمیتوانند رفتار و اعمال خود را کنترل کنند.پس اینگونه اختلالات حرکتى در کودک وسیله

قدرت بیان است و اگر کودک سن کمترى داشته،در ارتباط با بزرگسالان بیشتر در زحمت بوده است.بطور خلاصه قدرت بیانىو حرکتى و زبانىکودک در کودکان بیش فعال ممکن است ناشىاز احساساتى مثل ترس و اضظراب و احساس محدودیت و شکست باشد و این موارد باعث اختلالات دیگرى از جمله؛امتناع از رفتن به مدرسه و بهانه گیرىشود.

در روانشناسىکودکان،کودکان بیش فعال اختلالات ناشىاز نارسایى در حفظ تعادل اعضاء و رفتار و حرکات در بین کودکان است و آموزش هاى حرکتى و رفتارى براى این دسته از کودکان لازم است تا بتوانند به حد متعادل،از خود رفتارهایىرا نشان دهند.لغت بیش فعال اصولاً یک اصطلاح آموزشى است و به عهده مریبان آموزش و پرورش و مشاوران راهنمایى است که در زمره اولین کسانى هستند که با مشاوره رفتارى میتوانند رفتار و حرکات کودکان را مورد بررسى قرار داده و با آنها به حل این رفتار بپردازند.(میلانى فر 1385).

بیان مسئله
تاکنون اصطلاحات و اسامىزیادىبراى این نوع کودکان بکار رفته و میرود.یکى از اصطلاحاتى که هنوز رایج است،کودکان بیش فعال است که بیشتر جنبه حرکتى و رفتارى داشته و به اختلالات . نابهنجاریهاى عصبى و روانى بستگىندارد.اصطلاح بیش فعال قدرى جدیدتر بوده و بنابر توصیه کنگره بین المللى روانپزشکى پاریس از سال 1960 به جاى اصطلاح کودکان غیر عادى و شیطان،بیش فعال بکار رفت.اصطلاحات بیش فعال به این دلیل گسترده تر شده که به اختلالات حرکتى در رفتار کودکان که ممکن بود به واکنشهایىمنجر شود که در برابر محیط نامناسب از خود نشان دهد یا اصطلاح بیش فعال که هرآن ممکن است کودک با حرکاتى که انجام دهد مشکلات خطرناک دیگرىرا پیش رو آورد و حرکات نا متعادل و نا همخوان در کنار همدیگر یکى از خصوصیات این کودکان است که تمام این مسائل چه مشکلات خانوادگى و یا نوع رفتار والدین با فرزندان بستگى دارد ولىمسئله اىکه میتوان این بیش فعالىرا در

کودکان کاهش داد مواردى مثل بازىکنترل رفتار و حرکات کودکان و همینطور آموزش دادن است که با روشهاى جدید و مدرن در کاهش حرکات و رفتار این کودکان نقش بسزایى میتوان داشت.سرگرم کردن کودک با کارهایىمثل درست کردن پازل و یا نقاشى،خود میتواند حرکات او را کنترل کند و باعث شکوفایى حس هاىدیگر کودک شود.
سوال مسئله:آیا بازىدرمانى در درمان بیش فعالىکودکان تاْثیر دارد؟

اهمیت و ضرورت تحقیق
مسئله کودکان بیش فعال یا به اصطلاح کودکان پر جنب و جوش از لحاظ رشد قواىحرکتى موضوع تازه و جدیدى نیست،بلکه در هر دوره و زمان افرادى در اجتماع وجود داشته اند که از نظر فعالیتهاى ذهنى در حد طبیعى نبودند،بخصوص از روزى که بشر زندگى اجتماعى را شروع کرده،موضوع کسانى که به عللىقادر نبوده اند خود را با اجتماع هماهنگ سازند مطرح بوده است.اجتماع براى مصلحت،تعصب یا سالم سازىبعضىاز این افراد را تحمل کرده،عده اىرا محبوس میساخت یا به مرگ محکوم مینمود.از مجموعه مدارک بدست آمده چنین

استنباط میشود که تا قرن هجدهم این افراد مورد توجه اطراف نبوده و حتى پزشکان از پذیرفتن و درمان آنان خوددارى میکردند،اگرچه بعدها مشخص شده است که این کودکان بیش فعال ممکن است به علت مشکلاتى در خانواده و یا عدم توجه والدین(پدر و مادر)بوده،این کودکان باعث وجود این مشکل شده اند و همینطور عدم توجه والدین به رفتارهاى کودک و حرکات آن در اوایل سنین کودکى مىتوانست کودک را به اوج مشکل نرساند که امید است با ارائه اینگونه تحقیقات بتوانیم شیوه هاىمناسب جهت حل این مشکلات را پیدا کنیم و همینطور بتوانیم راههاى درست و مناسب جهت کاهش بیش فعالىکودکان را در سنین مختلف اجرا کرده تا کودکان هم بتوانند با رفتار متعادل در جامعه حضور پیدا کنند.

اهداف تحقیق
هدف از تحقیق حاضر اینست که آیا بازى‌درمانى در درمان کودکان بیش فعال نقش مؤثرى دارد یا نه،اینکه آیا بازى کردن با کودکان و نشاندن آنها بعلت بازى با چیزى و یا کسى در حرکات و خلاقیت آن نقش مؤثرى خواهد داشت یا نه؟،و همین بیان این مطلب که بازى در شخصیت سازى و رشد کودک تاْثیر فراوان دارد.بازى وسیله کسب تجربه هاى پر ارزشى است که کودکان در خلال آن از جهت احساسى‌،اجتماعى و روانى‌ رشد میکنند و این که الگوهاى رفتارى آنان در بازى شکل میگیرد و این الگوها در سراسر عمر کودک سرمشقى مفید براى او خواهد شد.کودک به مرور بازى،الگوهاى بیشمار و در هم پیچیده و ظریف زندگى آدمى‌ را در مى‌ یابد و آن را تجربه و تمرین میکند و رابطه میان این الگوها را میبیند تا آنها را فرا گیرد.و یکى از راههاى‌ این تحقیق،استفاده از بازى‌ درمانى براى درمان کودک است تا بتوان مشکلات رفتارى کودکان را شناخت.

فرضیه تحقیق
1-بازى درمانى‌ در بین کودکان بیش فعال نقش مؤثرى دارد.
تعاریف عملیاتى‌ و نظرى‌ و واژه ها و مفاهیم
بازى‌درمانى:هر نوع فعالیتى که توسط کودکان به منظور تفریح انجام گیرد،بازى‌نامیده میشود و بازى عبارتست از فعالیتى‌ که افراد با میل و رغبت در اوقات فراغت انجام میدهند که بازى‌ درمانى‌ هم مفهومى است که روانشناس براى‌ حل مشکل خود از فعالیتهاى کودک با میل و رغبت میتواند انجام دهد استفاده میکند تا مشکلات حرکتى و رفتارى را بتواند تحت کنترل قرار دهد.(میلانى‌فر 1385).

بازى‌درمانى‌ روشى است که بوسیله آن ابزارهاى طبیعى‌ بیان حالت کودک است یعنى بازى‌ به عنوان مقصد درمانى وى بکار گرفته میشود تا به کودک کمک کند فشارهاى احساسى‌ خویش را تحت کنترل قرار دهد.(اینترنت)

بیش فعالى:به حالتى دلالت میکند که در آن کودک به نحو مفرط و بیش از اندازه فعال و پر جنب و جوش است.تحریک زیاد این کودکان نه تنها خود آنها بلکه اطرافیان،همکلاسیها،اولیاى مدرسه را دچار مشکل میکند.از هر 100 کودک، 5 کودک میتواند به بیش فعالى‌ مبتلا شود.پسران 3 برابر بیشتر از دختران در معرض ابتلا هستند. اغلب این مشکلات قبل از 7 سالگى‌ آغاز میشود و ممکن است والدین تا وقتى که فرزندانشان بزرگتر شده متوجه مشکل او نگردند.علائم بیش فعالى عبارتند از:مشکل در توجه،فعالیت بیش از حد،انجام عمل قبل از فکر کردن و حرکات تکانشى‌ مانند بالا و پایین پریدن بیش از اندازه.(اینترنت)

«فصل دوم»
پیشینه و ادبیات تحقیق

تعریف بازى
هر نوع فعالیتى که،توسط کودکان به منظور تفریح انجام گیرد،بازى‌نامیده میشود.
مربیان ورزش از بازى‌ تلقى‌ جامع ترى دارند.آنها معتقدند که (بازى‌عبارتست از فعالیتى که افراد با میل و رغبت در اوقات فراغت انجام میدهند.)
بر خلاف نظریات گذشتگان که بازى را تنها وسیله اى‌براى اتلاف انرژى مازاد بدن مى‌دانستند،کودکان به هنگام بازى بخشى‌ از نیروى‌ ذهنى و بدنى‌ خود را بکار میبرند،وبازى‌ را بخشى‌ از زندگى‌خویش به حساب مى‌آورند اما نباید این نکته را فراموش کرد که کودک از انجام این فعالیت لذت مى برد.

در یک فرهنگ لغت 10 معناى متفاوت براى واژه – در جایگاه اسمى – و 24 معناى‌ متفاوت براى‌ واژه(بازى‌کردن)- در جایگاه فعلى‌ – دیده میشود.اما بنظر میرسد که واژه (بازى) براى‌ افراد مختلف،کاربردهاى متفاوتى را دارد.براى‌روشن شدن این مبحث به مثالهاى ذیل توجه نمائید:

1- مادرى ‌که از سرو صداى فرزندش به ستوه مى آید فریاد میزند:”برو بیرون،اینقدر اذیتم نکن،برو بازیتو بکن”.این مادر به فرزندش مى‌فهماند که من مشغول هستم و شما نیستید.کار من با اهمیت است و مار شما بى‌اهمیت است.متاْسفانه دیدگاه اکثر مادران بدین صورت است.

2- در یک کلاس معلم به شاگردانش میگوید:”بجاى بازى‌ پشت میزاتون فقط باید درس بخونید.”
3- بازدید کننده اى‌ – از کلاس درس یک دبستان – هنگامى‌ که دانش آموزان کلاس را ترک میکنند به دانش آموزان میگوید:”شما آنقدر چیزهاى جالب توجه براى بازى کردن دارید که من مایلم مجدداً به مدرسه شما بیایم و شما را ملاقات کنم”.

دانش آموزان ناراحت میشوند و اعتراض مینمایند”ما داریم کار میکنیم بازى‌ نمیکنیم”.در این مثال،بازى با کار متفاوت است اما ما نمیتوانیم این نکته را بیان نمائیم که بازى متضاد کار است.
اگر یک کودک خردسال را در هنگام بازى با دقت بسیار مشاهده نمائید،در میابید که کودک با دقت تمام با اسباب بازى خود بازى میکند.از دیت هایش با مهارت بسیار استفاده میکند و نشان میدهد که مشغول استدلال است.از یک فرضیه به سوى‌ فرضیه دیگرى حرکت مینماید.

در حقیقت رفتار او همانند یک فرد بزرگسال است که در حال انجام دادن یک پروژه تحقیقاتى است.
در قرن اخیر فیلسوفان و روانشناسان همواره در صدد بوده اند که در پیرامون فعالیتهاى کودکان به کشف حقایقى‌ نائل گردند.آنان دریافتند که راههاى‌ بسیارى براى‌ مشاهده کودکان،در هنگام بازى‌ وجود دارد و در موقعیتهاى متفاوت،باید از روشهاى مناسب با آن استفاده کرد،زیرا هر شیوه اى‌ ارزش خاص خود را دارد.اگر فردى‌ تمایل دارد به صورت محسوس به بازى‌ نظر افکند،نخست باید از راهکارهایى‌ که صاحب نظران در این زمینه مطرح کرده اند آگاهى داشته باشد.

اگر در اندیشه آنها هستند که فرزندان شما از شخصیت کاملى‌ برخوردار شوند و در آینده نزدیک به دیدگاه هاى‌ سنجیده دست یابند.باید آنها،مراحل مختلف رشد را بخوبى‌ طى‌نمایند.اگر در طى مراحل از رشد ،کودک رشد مطلوب را کسب نماید و دوران کودکى‌ رضایت بخشى را سپرى کند،آنگاه بصورت فردى شاد و سرزنده به زندگى‌ مسرت بخش خویش ادامه داد.
یکى از راههایى‌ که در این مرحله از رشد ممکن است به نحو موفقیت آمیزى حاصل شود برخوردارى از فرصت کافى براى‌بازى آزاد است.
شاخصه هاى ذیل در بازى کودکان تاْثیر بسزایى دارد.

1- نگرش هاى والدین و معلمین
2- ویژگى هاى مسکن کودک:نظیر سکونت در آپارتمان ها،خانه هاى‌حیاط دار
3- ترافیک خیابان ها
4- تنش هاى فزاینده اى‌ که والدین تحت تاْثیر آنها زندگى مى‌کنند.
دوران پیش از دبستان ف براى‌ والدین مسائلى ایجاد میکند،زیرا کودکان باید سرگرم شوند و از امکانات بازى‌ استفاده نمایند.اما راههایى‌ وجود دارد که والدین مى‌توانند شرایط مناسبى را براى کودکان پیش از ورود به دبستان فراهم آورد.
*نظرات متخصصان تعلیم و تربیت در پیرامون بازى
تاکنون نظریات بیشمارى،‌پیرامون بازى‌کودکان مورد بحث و بررسى قرار گرفته است اما با این وجود ما نمیتوانیم یک تعریف جامع را براى بازى کودکان بیابیم،زیرا بازى‌ خون جارى در رگ هاى‌ زندگى کودکان است.
براى‌ آشنایى‌ با دیدگاههاى نظریه پردازان به تعاریف ذیل توجه نمائید:
ماریا مونته سورى‌: “بازى‌ حرفه کودک است”
جان دیویى‌: “بازى‌چیزى است که در حال انجام دادن از آن لذت مى‌بریم.اما کار چیزى است که پایان آن خوشایند میباشد.”
زیگموند فروید: “بازى‌ موقعیت هایى‌ را فراهم مى‌ آورد که عواطف،بطور واضح بیان شده و همچنین رشد پیدا کنند.”
ژان پیاژه: “آیا این بازى نیست که به کودک اجازه میدهد تا نشانه ها را جایگزین واقعیت هاى زندگى‌ کند؟”
ویگوتسکى:‌ “بازى به رشد و پیشرفت روز افزون کودک کمک میکند.”
بازى‌ باعث میشود تا کودک،رفتارهاى غیر عادى خود را بهتر کنترل کند.همچنین کودک را ناگزیر میکند تا ماهیت اشیاء را درک کند و این امر موجب میگردد کودک تفاوت خیال و واقعیت را دریابد.
آیا کودکان،تنها به این علت به بازى‌ کردن مى‌پردازند که از بازى لذت مى‌ برند؟آیا کودکان،تنها به خاطر تشویق معلمان به بازى کردن مى پردازند؟
*بازى‌ آزادانه انتخاب میشود.
آیا کودکان میتوانند،آنچه را که دوست دارند انتخاب نمایند؟آیا آنها اجازه دارند بر اساس عقاید خودشان بازى کنند و محل هاى‌مناسب آموزشى را خودشان ترتیب دهند؟
بازى‌ یک عملکرد هدفمند است.کودکان در هنگام بازى احساس رضایت میکنند،حتى اگر این بازى نتیجه اى‌ هم نداشته باشد،کودکان از بازى کردن لذت میبرند.
مربیان در هنگام برگزارى بازى ها باید به این نکته توجه داشته باشند که کودکان حق انتخاب داشته باشند.به عنوان مثال:از کودک بپرسد:آیا قصد دارى با لگوهایت یک خانه بسازى یا یک مدرسه؟.این رفتار نا مناسب مانع از تصمیم گیرى کودک میشود و قدرت انتخاب او را محدود میکند.
*مراحل متفاوت بازى کودکان
محققین عقیده دارند که بازى‌ از مراحل تکاملى‌ مختلفى‌ میگذرد.
1- بازى‌ کاربردى‌ و کشف اعضاى‌ بدن:فعالیتهاى‌ تکرارى و ساده که در آن کودک اعضاى بدن خود را لمس و نکاتى را یاد میگیرد؛به عنوان مثال:هنگامى که کودک با انگشتان خود بازى میکند و یا آنها را مى‌فشارد و یا زمانى که او خمیر بازى‌ را بصورت لوله در مى‌آورد.
2- بازى‌ ساده:بازى‌ هایى‌ که داراى هدف و منظور خاصى باشند بازى هاى سازنده میشود.مانند:ریختن آب براى‌پر کردن سطل
3- بازى هاى نمایشى(دراماتیک):که در این بازى ها کودک انجام کارى‌ را نشان میدهد و سعى بر یادگیرى کاربرد آنها میکند.
4- بازى‌هاى قانون مندانه:این بازى ها براى‌ کودکان خردسالانه مناسب نیستند اما براى کودکان بزرگسال مناسب است. برنامه هاى رقابتى در این بازى ها توسعه بیشترى پیدا میکند.
5- بازى‌هاى غیر اجتماعى:در این مرحله کودک فعالیتهاى اجتماعى محدودى‌را انجام میدهد و بطور موازى‌ بازى‌ میکند.منظور از بازى‌ موازى‌ آنست که کودک در نزدیکى‌ کودک دیگر و با وسایل او به بازى بپردازد،اما کودک براى تاْثیر نهادن بر او اقدامى را انجام نمیدهد.
6-بازى هایى با فعالیت هاى‌اجتماعى محدود:در این مرحله کودکان به تنهایى‌ بازى‌مى‌کنند اما در هنگام بازى،با یکدیگر به تبادل رفتار مى‌پردازند و نظرات خود را به یکدیگر بیان مى‌کنند.
بازى هایى‌ با تاْثیرات متقابل اجتماعى
در بازى‌هاى مشارکتى،کودکان تمایل دارند که فعالیت هاى خود را بصورت جداگانه انجام دهند،اما اسباب بازى هاى خود را با هم تعویض کنند و رفتار یکدیگر را مورد نقد و بررسى قرار دهند.
1- بازى هاى مشارکتى:کودکان با همکارى یکدیگر براى یک هدف مشترک تلاش مى‌کنند.اینگونه بازیها‌ دسته جمعى،مخصوص کودکان پیش دبستانى است.
2-بازى‌هاى‌انفرادى:این بازى ها اغلب در خردسالان مشاهده میشود اما اگر بزرگسالان به دفعات مشاهده شود،جاى تاْمل دارد.بزرگسالان نیاز دارند تا در بعضى مواقع در حریم شخصى خود فکر کنند،اما اگر این امر بصورت یک عادت درآید جاى نگرانى است.البته بازى هاى موازى در بعضى‌ مواقع بعد از بازى هاى‌ گروهى مشاهده میشوند.
بازى‌ هاى نمایشى:
بازى‌هاى نمایش مستلزم تقلید از بعضى افراد میباشد.در اجراى نمایش ارتباط کلامى و تاْثیر متقابل بین دو یا چند نفر تقویت میشود.اجراى یک نقش همان تقلید از فرد است.
توجه به هدف بازى و یافتن راهى براى اجراى نمایش تا پایان وقت لازم،از اهداف دیگر این نوع بازى‌ میباشد.
خردسالان و کودکان نوپا،رفتار اجتماعى مناسبى را در بازى هاى نمایشى از خود نشان میدهند،به عنوان مثال:در تمام دنیا و با هر فرهنگى بازى‌ “مدرسه بازى” توسط والدین با کودکان انجام میشود.
اغلب بازى هاى سنتى،بازى‌هاى‌حرکتى هستند.مانند:دست زدن،آواز خواندن،دویدن،لى‌لى‌ حوضک و قایم باشک.این بازى ها پیوندهاى عاطفى‌ میان کودکان را تقویت مى نماید و مهارت هاى‌ اجتماعى آنها را افزایش مى‌دهد و احساس همکارى و صمیمیت را در کودکان پدید مى آورد.
بر اساس دیدگاه “کوپلان و روبین” کودکانى که در زندگى از امکانات کمترى براى‌بازى برخوردارند،کمتر میتوانند خود را با جامعه تطبیق دهند.
در بازى هاى نمایشى که توسط کودکان انجام میشود مهارتهاى ذیل کسب میشود:
1- ایجاد حس همدلى:کودک مى‌آموزد که از شخص دیگرى تقلید کند،در نتیجه احساس همدلى و توجه به دیگران در او تقویت میشود.
2- رشد شخصیت اجتماعى:کودک با بازى در نقش دیگران در میابد که مادر،پزشک و یا پرستار چگونهفکر میکنند و این آگاهى‌،موجب رشد شخصیت اجتماعى‌ او میشود.
3- کسب مهارتهاى‌ اجتماعى‌:انتظار کودک براى‌ اینکه نوبتش شود،توفیقات اجتماعى که کودک بدست مى‌آورد.دانستن این نکات که کودک چگونه مورد تاْیید یک جمع قرار میگیرد؟کودکان چگونه کار گروهى را انجام میدهند؟کلید موفقیت کودک در جامعه است.
پیشرفت ذهنى ‌در بازى‌
بر اساس نظریات “پیاژ و ویگ.تسکى” بازى اصلى‌ترین عامل رشد¬- شناختى – کودک است.همچنین یکى از پاک ترین روشهاى فکرى قابل دسترسى براى خردسالان میباشد.کودکان در قالب بازى با درک واقعیتها و کنترل مهارتهاى شخصى،به تعادل دست میابند.بازى هاى‌ تخیلى،حافطه کودک را توانمند میسازد و اطلاعات و معلومات کودک را افزایش میدهند.کودک در بازى هاى نمایشى،از لغات توصیفى بیشترى نسبت به دایره لغت روزمره استفاده میکند.
عوامل مؤثر در بازى
بدون تردید بازى یکى‌از فعالیتهاى اساسى‌ کودکان است و کودکان از راه بازى،دنیاى پیرامون خود را میشناسند و آن را تجربه میکنند.کودکان احساسها و نیازهاى خود را از راه بازى‌ابراز مى نمایند.در جریان آن اهداف خود را جستجو میکنند و دیدگاهها و احساسات خود را با خیال پردازى بیان میکنند.همچنین از طریق بازى آرزوهایشان را به واقعیت نزدیک مینمایند و بر نگرانى‌ ها و اضطرابهاى‌ خود غلبه میکنند.از سوى دیگر کودکان در هنگام بازى‌ به تواناییهاى جسمانى خود پى‌ میبرند و در تقویت و ایجاد مهارتهاى‌ گوناگون سعى و تلاش میکنند و به همین علت بازى‌ در اعاد مختلف جسمانى،عاطفى،شناختى،اخلاقى و ;. داراى ارزش است.
بازى‌کودکان متاْثر از عواملى مانند:جنسیت،هوش،سن و محیط میباشد که هر یک به نحوى در روند بازى‌تاْثیر مى گذارند.در اینجا بطور خلاصه عوامل فوق مورد بحث و بررسى‌ قرار میگیرند.
1-ویژگى هاى فردى:
عوامل تشکیل دهنده موقعیت روانى و تشخیص کودکان با یکدیگر یکسان نیستند.همین تفاوت خلقیات و تمایلات کودکان را از یکدیگر متمایز میکند.
به عنوان مثال:کودکان باهوش به بازى‌هاى پیچیده علاقه مند هستند و مدت زمان کمترى را به یک نوع بازى‌ مى‌پردازند.
کودکانى که حساس ترند گرایش بیشترى به بازى هاى تخیلى دارند و از هم بازى هاى خود انتظارات بیشترى‌دارند.
2-جنسیت:
جنسیت یکى‌ از عوامل مؤثر در بازى‌ است و به همین دلیل مى توان گفت که بازى‌ پسران و دختران تفاوت دارد.پسران بیشتر از بازى هایى‌ لذت میبرند که به فعالیتهاى فیزیکى نیاز دارند اما دختران بازى هاى ساکت،آرام و ظریف را ترجیح مى دهند.بطور معمول تا پیش از سن- هشت سالگى – اهمیت چندانى به جنس همبازى خود نمیدهند،اما در سنین – هشت تا ده سالگى – اختلاف بازى بین دو جنس بطور کامل آشکار میگردد و کودکان ترجیح میدهند با همجنس خود بازى کنند.دختران بازى‌ با عروسک را براى شیر دادن،نوازش کردن و خواباندن آن دوست دارند و حتى بیشتر اوقات با عروسک خود میخوابند.پسران فعالیتهاى بدنى را بیانگر قدرت و نیروى عضلانى بیشتر آنهاست،در بازى‌ هایى مانند توپ بازى،دویدن،کشتى‌گرفتن بروز میدهند.
به عقیده روانشناسان فرانسوى بازى‌ در نزد پسران بیشتر وسیله اى‌براى اثبات خود در برابر دیگران و براى دختران وسیله اى براى بودن با دیگران است.
رفتار دختران به وسیله خوددارى از پرخاشگرى،تلقین پذیرى از اطرافیان و تحت تاْثیر همبازى هاى خود قرار گرفتن،مشخص میشود و حالتهاى هیجانى‌ در آنها کمتر از پسران به پرخاشگرى‌و تنبیه بدنى مى انجامد.
پسران فعالیت جسمانى زیاد و حرکات شدید،هیجان،رفتار تند و پرخاشگرانه را دوست دارند و در برابر ابداع و نوآورى‌ در قانونها و مقررات بازى‌شانه خالى میکنند.آنها بیشتر میکوشند تا قانونهاى بازى را به سود خود نادیده بگیرند و بر رقیب پیروز شوند.از این رو پسران اغلب در بازى،تغییر چهره میدهند،اما دختران بیشتر از پسران به قواعد و اصول گردن مى نهند و به رعایت اصول و نظم بازى مقید هستند.
“دبس پیرون” پیرامون فعالیتهاى مربوط به جنسیت با استناد به پژوهش هایى که در آمریکا صورت گرفته است،در مورد امکان تنظیم لیست بازى ها بر حسب شاخص(دخترانه و پسرانه)مى نویسد:بودن شک بازى‌ خاصى که مخصوص پسران یا دختران باشد،وجود ندارد؛”زیرا حیطه بازى هایى که به وسیله هر دو نوع جنس بطور مساوى انجام میگیرد،بسیار وسیع است؛از سوى‌دیگر مدارس مختلط،بعضى‌از فعالیتهاى ابزارى‌ و ساختمانى مختص یک جنس معین را به طور جریاناتى از مبادله بارى در اختیار دارند.در هر صورت اگر پسران یا دختران به یک بازى‌معین بپردازند،یا بازى ها‌ى متفاوتى را انجام دهند،باز هم به یک طریق به آن بازى‌نمى پردازند.
در واقع نوعى ‌روش بازى مخصوص،براى جنس وجود دارد که محققان بسیارى به آن اشاره کرده اند.
بازى دختران پیش از هر چیزى مبتنى بر رعایت اصول و قواعد است.علاقه به آداب و رسوم مذهبى و تشریفاتى از همان دوره کودکستان در نزد دختران نمایان میشود؛پسران بمنظور تسلط بیشتر بر همبازى هاى‌ خود،با تغییر دادن اختیارى قانونها و یا با فراموش کردن عمدى‌ آنها،خود را از قید قواعد و اصول آزاد میکنند؛بنابراین ممکن است یک بازى‌معین،بر حسب آنها که دختران و پسران به آن مشغول باشند،شکل متفاوتى را به خود بگیرد.یک بازى ممکن است در نزد پسران خشونت آمیز باشد اما در نزد دختران یک بازى‌ساده و منظم جلوه گر شود.
کار و بازى در میان دختران روستایى‌ با یکدیگر همراه میشود.آنان ضمن نگهدارى از کودکان خردسال،مانند عروسک زنده با آنها بازى‌ میکنند.بازى‌پسران روستایى‌ از آزادى‌ بیشترى نسبت به دختران برخوردار است.بازى‌پسران تنوع بیشترى‌ دارد؛اما آنان نیز کار و بازى را با هم انجام میدهند،زیرا نقش مهمى در اقتصاد خانواده به عهده آنهاست.این موضوع بیشتر از آنکه تنها یک مساْله روانشناسى باشد،مساْله روانشناسى‌ اجتماعى و یا جامعه شناسى‌است.در جامعه روستایى‌ فقدان اسباب بازى ها به سلامت روانى کودکان لطمه نمى زند،زیرا کار و بازى‌ بصورت همزمان،براى‌آنها نشاط،شادابى،طراوت و سرزندگى‌ را فراهم مى‌آورد.

3-هوش:
هوش میتواند بر نحوه و نوع انتخاب بازى و استفاده از آن تاْثیر بگذارد؛برخورد کودکان باهوش و کم هوش یا بازى‌ و اسباب بازى متفاوت است.کودکان تیز هوش سعى‌میکنند وسایل و اسباب بازى‌هایى را انتخاب کنند که بتوانند با آنها به ابتکار و ابداع دست بزنند و قواى‌ ذهنى خود را بکار گیرند.کودکان باهوش تر مدت زمان کمترى را به یک بازى میپردازند،زیرا خواهان تنوع هستند و از آن لذت میبرند.کودکان باهوش در سنین بالاتر به بازى‌هایى‌ مى‌پردازند که داراى فعالیتهاى ذهنى و جسمى است؛مثل جمع آورى کلکسیون.
کودکان تیز هوش به دلیل توانایى‌ هاى بیشتر به انجام بازى هاى انفرادى تمایل دارند و بطور معمول انرژى بدنى را در حد زیادى‌ صرف نمیکنند.عقب مانده نیز بیشتر به بازى هاى انفرادى میپردازد،زیرا کودکان تیز هوش به علت توانایى زیاد و کودکان کم هوش به علت توانایى‌ کم،به آسانى در گروه پذیرفته نمیشوند.
4-سن:
کودک در هر سنى بازى‌خاصى را مى‌پسندد.نوزاد بیشتر دست و پا را دوست دارد و هنگامى که بزرگتر شد،به عنوان مثال:از اینکه چشمانش را بگیرند و با او (دالى بازى‌)کنند لذت مى برد.در مراحل اولیه کودکى‌ – تولد تا سه ماهگى – بازى‌هاى‌ کودکان بیشتر انفرادى و با هدف شناسایى‌ اندامها،اشیاء و چگونگى‌ کاربرد آنها صورت میگیرد.در مرحله دوم کودکى‌ – سه تا هفت سالگى – کودکان علاوه بر بازى هاى فردى قادر به فعالیتهاى گروهى نیز مى‌گردند.همانطور که “پیاژه” مطرح میکند: ” کودکان-چهار الى‌هفت ساله- در یک محل جمع میشوند،ولى‌ هر کدام براى خود بازى‌ مى‌کنند و اگر یکى‌از آنها را از جمع خارج کنیم دیگران اعتراض مى کنند،اما هیچ کدام حاضر به انجام بازى‌ گروهى و مشترک نیستند(بازى‌ مواز‌ى)”.
بازى ها در اواخر این مرحله به مرور از حالت خود خارج مى‌شوند و به صورت بازى هاى قراردادى ،که انجام آنها مستلزم رعایت اصول و مقرراتى است،در مى‌آیند.فعالیتهاى خود به خودى و بى‌هدف جاى بعضى از فعالیتهاى بازى‌ را مى‌گیرند و با نزدیک شدن کودک به دوران بلوغ،تنوع بازى هاى او کم مى‌شود،و تغییراتى در آنها بوجود مى‌آید.در این سن فعالیتهایى که سازمان داده شده اند و به صورت انفرادى انجام مى‌پذیرد مانند:(سینما رفتن،تماشاى تلویزیون و مطالعه)براى‌آنان لذت بخش است.
کودکان بزرگسال زمان کمترى را براى بازى‌کردن دارند.آنان برخى فعالیتها را رها مى کنند،زیرا احساس مى‌نمایند که این نوع فعالیتها ،کودکانه و کسل کننده هستند.به عنوان مثال:کودکان به هنگام ورود به کودکستان بازى‌با مکعب هاى چوبى را رها مى کنند،زیرا اشیایى مانند:رنگ گل رس،مداد رنگى،گچ،فعالیتهاى جالب تر و متنوع تر را به آنها عرضه مى‌کنند.
یکى‌دیگر از علتهاى کم شدن تعداد فعالیتهاى بازى،ممکن است نبودن همبازى باشد.با افزایش سن و کاسته شدن از اوقات فراغت کودک،فعالیتهایى‌ انتخاب مى‌شوند که،لذت بیشترى را براى کودک فراهم مى‌آورد و هرچه کودک بزرگتر شود این انتخاب دقیق تر مى شود.
5-محیط:
کودکان در سراسر دنیا،در شهر،روستا،کوه،دشت و هرجا که باشند،بازى‌مى کنند اما محیط تنها در نوع بازى آنها تاْثیر مى‌گذارد.بر اساس مطالعه هایى‌ که انجام شده است،کودکان ژاپنى بیشتر به انجام فعالیتهاى غیر رسمى گروهى علاقه نشان مى‌دهند،در حالى که کودکان آمریکایى به بازى هاى گروهى و رقابتى تاْکید دارند.نه تنها بازى هاى‌ دو کشور بلکه بازى‌ هاى شمال و جنوب یک کشور و حتى محله هاى یک کشور و یا شهر نیز با هم تفاوت دارند.فرهنگ هر جامعه در بازى کودکان تاْثیر مى گذارد و مى توان گفت بازى‌کودکان فرهنگ آن جامعه را منعکس مى‌کند.در منطقه هاى‌ محروم به علت اینکه افراد از توانایى اقتصادى‌بالایى براى‌ خرید وسایل و اسباب بازى‌ براى کودکان برخوردار نیستند،آن دسته از بازى‌هاى سنتى را به کودکان خود مى‌آموزند که نیاز چندانى به اسباب بازى ندارند.کودکان در این جامعه یاد مى گیرند که براى خود اسباب بازى بسازند.این تولید و سازندگى به نوبه خود یم بازى‌و فعالیت جذاب براى کودکان محسوب مى شود.
فضا،مکان و محیط بازى با نوع بازى تناسب دارد.فعالیتهاى بدنى بطور معمول در فضاى باز و بازى‌ هاى فکرى در اتاقهاى منزل انجام مى‌گیرد.
عوامل مؤثر در بازى بسیارند،از جمله مى‌توان به نقش همبازى،پوشاک بازى،زمان،آزادى عمل کودک در بازى،تشویق والدین و تغذیه کودک نیز اشاره کرد.
6-عامل تغذیه و بهداشت:
نیرویى‌که از تغذیه مى گیرد در تحرک او براى بازى نقش بسیارى را دارد.کودکى که بر اثر عدم تغذیه کافى از گرسنگى و کمبود ویتامین ها رنج مى‌برد در بازى‌ بهانه مى‌گیرد،لجباز و غیر فعال است.
همچنین نبودن یا نداشتن مراقبتهاى بهداشتى ممکن است کودک را اندوهگین نماید و حوصله بازى‌ را از او بگیرد.کودک بیمار تمایلى به بازى‌ کردن ندارد و در مدت زمان بسیار اندکى از انجام بازى احساس کسالت مى‌نماید.کودکانى که داراى ناتوانى جسمانى هستند در انتخاب بازى دچار محدودیت مى‌شوند و به عنوان مثال:کودکانى که در پاى خود دچار نقصى‌هستند در هنگام دویدن با مشکل مواجه مى‌گردند به همین دلیل از بازى هایى‌ که نیاز به دویدن و جست و خیز کردن است اجتناب مى‌نمایند.

کاربرد بازى‌ در درمان
نظریه پردازان کودک بر این باورند که چهار سال اول زندگى،دوران مهمى در روند رشد کودک است و در شکل گیرى‌ شخصیت و ویژگى‌ هاى جسمانى او نقش حائز اهمیتى را ایفا مى‌کند.
کودک در این سن مستعد پذیرش محیط است.تحقیقات نشان مى‌دهد که توجه به فعالیتهاى روانى و اجتماعى کودک توانایى او را براى‌ یادگیرى افزایش مى‌بخشد.توانایى هاى کودک براى‌یادگیرى‌بیشتر به خاطر نیاز او به وجود یک مکمل مى‌باشد و بمنظوربدست آوردن این مکمل،کودک نیازمند هدایت است.
باید گفت تا هنگامى که کودک از لحاظ سیستم عصبى به حد مطلوبى‌ نرسیده است،انجام تمارین نمى‌تواند کودک را براى‌نشستن یا ایستادن یارى‌نماید.از سوى‌دیگر تاْخیر در کسب این مهارتها امکان دارد باعث گردد تا کودک از تجاربى که به منظور کسب این توانایى‌ نیازمند است محروم گردد.
باید گفت که هرکس از بازى‌ تعبیرى‌ دارد،اما بطور کلى رفتارى که بدون در نظر گرفتن سود و زیان و بدون اجبار انجام شود،بازى‌ نامیده میشود.کودکان در مرحله “حسى‌و حرکتى‌”ارتباط بیشترى‌ را با اشیاء برقرار مى‌کنند،آنها دوست دارند با اشیاء در تماس باشند و حتى پیش از شناسایى‌،آنها را احساس کنند،ببینند و بو بکشند.اشکالات عمده اى که در آموزش پیش از دبستان پیش ‌مى‌آید،از بى‌توجهى ما نسبت به برآوردن این نیازها و ضروریات سرچشمه مى‌گیرد.
“پیاژه” اذعان مى‌نماید:”نمى‌توانید پیش از آنکه کودک به سطح رشدى‌ مناسب برسد،به وى یاد دهید که ادراکات لفظى داشته باشد،بایستى روشى‌ برگرفته از عمل را بکار برد.”کودک پیش از دبستان چون هنوز از لحاظ گفتارى رشد کاملى‌ نیافته است،گفتار براى‌ او وسیله اى‌ نارسا و ضعیف است.بنابراین در این مرحله براى‌ کمک به یادگیرى کودک بایستى از روشهاى‌ غیر کلامى‌ استفاده کرد و آموزش پیش از دبستان باید تاْکید بیشترى بر بازى‌داشته باشد و در تدوین برنامه درسى و آموزش کودکان به عنوان یک اصل مورد استفاده قرار گیرد.کوششهایى که براى تقسیم بازى به بخشهاى کوچک و مستقل انجام شده بازده چندانى نداشته است و مورد تاْئید همگان قرار نگرفته است،برخى آنرا به سه و برخى به چهار،شش،و هشت نوع تقسیم کرده اند.این مشکل هنگامى حل مى‌شود که بگوییم کودک در طى بازى حداقل به چهار نوع آگاهى در مورد خود و اشیاء مى‌رسد.
کودک در پیرامون اشیاء موجود در محیط اطلاعاتى را کسب مى‌کند،خصوصاً در هنگام انجام بازى‌هاى حرکتى و بازى‌کردن با بلوکها،اسباب بازى ها،شن و خاک،در مورد طرح،حجم و شکل اشیاء چیزهایى را یاد مى‌گیرد و ارتباط و تفاوت اشیاء را کشف مى‌کند و از روى‌رنگ،شکل و اندازه قادر به تقسیم بندى اشیاء مى‌شود و یاد مى گیرد که به وسیله این اشیاء چه کارهایى را مى‌توان انجام داد و چه کارهایى را نمى توان انجام داد.
کودک پیرامون سایر افراد اطلاعاتى را بدست مى‌آورد،خصوصاً بوسیله بازى‌هاى نمایشى و ایفاى‌ نقش هاى گوناگون مانند:نقشهاى دکتر،پلیس،پدر و مادر.از همه مهمتر اینکه کودک درمیابد که دیگران مى‌توانند عملکرد و عقاید کاملاً متفاوتى را داشته باشند.کودک در مورد خود اطلاعاتى را کسب مى کند،چون در بازى هاى نمایشى ،احساسات و خواسته هاى خود را نشان مى‌دهدو با هر تجربه جدید کودک چهره دیگرى را نشان مى‌دهد و با کسب هر مهارت جدید به کشف جدیدى نائل مى شود و تجربه اى را کسب مى کند.
کودک از لحاظ فیزیکى رشد مى کند و به کمک بازى عضلات کوچک و بزرگ خود را تقویت مى‌کند،استفاده از اسباب بازى هاى متفاوت نیز این امر را تسهیل مى کند.
بازى‌درمانى روشى است که به کمک آن به کودکان داراى مشکل کمک مى‌شود تا با ناراحتى هایشان مقابله کنند و بازى به عنوان ابزارى براى برقرارى ارتباط بین کودک و درمانگر مورد استفاده قرار مى‌گیرد.این شیوه بر اساس فرضیه اى استوار است که مى‌پندارد بازى فرآیندى است که با استفاده از آن کودک نخست من را از غیر من جدا مى کند و با جهانى فراتر از خود ارتباط برقرار مى کند.کودک از طریق بازى با محیط خود ارتباط برقرار مى کند.بازى درمانى وظیفه دشوار روان درمانى کودک را در متن بازى بر عهده دارد.از آنجاکه کودکان به شیوه اى متفاوت از بزرگسالان مى‌اندیشند و رفتار مى کنند،روش برخورد با آنان بایستى انعکاس دهنده این تفاوت باشد.بازى‌درمانى روشهاى خود را با استفاده از تکنیک هاى بازى به بگونه اى برداشت کرده است که با استفاده از آنها بتواند بصورت نمادین با کودک ارتباط برقرار نماید.
از حدود سال 1920 بازى درمانى مورد استفاده قرار گرفته.این فعالیت زمانى اتفاق افتاد که آنا فروید(46/1926)از بازى ها و اسباب بازى به عنوان وسیله اى براى‌برقرارى‌ارتباط با کودکان مراجعه کننده به وى‌استفاده کرد.روان تحلیل گر دیگرى که در زمینه کودک فالیت مى‌کرد ملانى کلاین(1932)بود که از بازى هاى‌کودکان به عنوان پایه اى براى ترجمان خواسته هاى کودک استفاده مى‌کرد و از سایر پیشگامان بازى‌درمانى مى‌توان به دیوید لوى (1938)اشاره کرد.کودکانى‌ که به بازى درمانى فراخوانده مى‌شوند،به روش خاص خود بازى‌ را انتخاب مى‌کنند و آن را با اسباب بازى ها،و یا سایر وسایل موجود در محیط اجرا مى‌کنند.در این زمان ارتباط میان دنیاى بازى و دنیاى واقعى مشخص و آشکار نیست در واقع مى‌توان گفت کودکان در هر دو جهان زندگى‌ مى‌کنند.
اهمیت بازى هاى خیلى‌به این دلیل است که کودک جهانى را خلق مى‌کند که بر آن تسلط دارد و در آن حضورى قدرتمند را تجربه مى‌کند،بازى‌درمانى محیط مناسبى را براى فعالیتهاى کودک فراهم مى‌آورد که مى‌تواند آزاد و غیر محدود کننده و در عین حال قابل کنترل باشد و بر این اساس درمانگر مى‌تواند در مورد توانایى هاى کودک در زمینه تخیلات و ادراکات فردى و اجتماعى آگاهى نسبى بدست آورد.
بازى درمانى در اتاق بازى‌انجام مى‌شود،اتاقى که بصورت ویژه اى طراحى‌شده است، که در آن مبلمان،دکوراسیون،اسباب بازى به کمک درمانگر براى ایجاد حالتهاى حسى مورد استفاده قرارمى گیرد.والدین نقش حائز اهمیتى را در روند بازى درمانى بر عهده دارند.درمانگران بصورت منظم والدین را ملاقات مى‌کنند تا درک درستى از اتفاقات زندگى کودک داشته باشند و آنان رابراى درک درست بازى کودکانشان یارى دهند.
امروزه دیگر بازى‌درمانى رویکردى بر مبناى حدس،آزمون و خطاى بازى درمانگر نیست،بلکه رویکردى بسیار سنجیده است.فلسفه آن کاملاً روشن است و پایه هاى‌ رشدى آن مشخص است و تحقیقات نیز به رشد آن کمک مى‌کنند.بازى درمانى‌ رویکردى براى کمک به کودکان براى مواجه و غلبه بر مشکلاتى است که در زندگى خود با آن روبرو مى‌شوند.شاید ماهها انجام شود و مورد مطالعه قرار گیرد.تنها در دانشگاه تگزاس 2000 مقاله پیرامون این موضوع در مجلات معتبر انتشار شده است.
در هنگام بازى کودک خود مدیر و راهنما است و قاعده مى‌سازد،اقدام به خلق جهانى مى کند که بر آن تسلط میابد،مهارتهاى اجتماعى را از آن طریق بیان مى‌کند.از طزیق بازى‌درمانى کودک بصورت نمادین بر تکانه ها و فشارات روحى خود فائق مى‌آید.
درمانگر این فرصت را فراهم مى‌آورد تا کودکان به بیان مشکلات خود بپردازند و به جست وجوى راه حل مناسب اقدام نمایند.بازى شیوه اى طبیعى‌براى‌یاد گیرى و رشد کودک است.
باز‌ى درمانى چیست؟
هدف از بازى درمانى‌ ایجاد یک محیط صمیمانه و راحت است تا کودک بتواند در هنگام درمان از توانایى هاى خود در حل مشکلات بهره بگیرد.بازى‌ درمانگر بدون توجه به ارزش ها و رفتارهاى پذیرفته شده کودک را درک مى‌کند.او با منعکس کردن آنچه که کودک مى‌گوید،افکار و احساسات وى‌را اصلاح مى‌کند.بر اساس این واقعیت،بازى‌ به وسیله اى تبدیل مى‌شود که کودک مى‌تواند از طریق آن،به اظهار ضمیر نا خودآگاه بپردازد و احساسات،ترس ها و نگرانى هاى خود را ابراز نماید.
بازى‌درمانى به دو صورت مستقیم؛یعنى با دخالت و راهنمایى بازى درمانگر و غیر مستقیم؛یعنى بدون دخالت بازى درمانگر صورت مى‌گیرد.در روش مستقیم،کودک هر جهتى را که مى‌خواهد،انتخاب مى‌کند و بطور کلى‌ به او اجازه داده مى‌شود که در هنگام درمان،آزادانه بازى کند و جزء به جزء تغییر یابد.البته این تغییرها منوط به تجارب ،طرز تلقى‌،افکار و احساسات گذشته کودک است که باعث پدید آمدن بصیرت؛یعنى آنچه لازمه یک درمان موفقیت آمیز است،مى‌شود.در این روش به کودک اجازه داده مى‌شود خودش باشد.
بازى‌فرصتى‌است که تا کودک،احساسات نهفته خود را از عمق به سطح آورد و با آنها روبرو شود،کنترل کردن آنها را یاد بگیرد و یا از آنها دست بردارد.هنگامى که کودک به حالت رهایى از احساسات و عواطف نهفته خود مى‌رسد،درک صحیح خویش را آغاز مى‌کند و به عنوان پاداش،حق فکر کردن ،تصمیم گرفتن و شناساندن خود را به عنوان یک فرد بدست آورد.
اتاق بازى درمانى،محیط رشد و نمو مناسبى است که کودک مهمترین فرد آنجاست.محیط در اختیار او و او در اختیار محیط است،بطورى‌ که هیچکس به او نمى‌گوید چه کار بکند و یا هیچکس از او انتقاد نمى‌کند؛به کودکى‌ که در اتاق بازى‌پذیرفته شده است،احترام گذاشته مى‌شود و او مى‌تواند با آزادى تمام احساسات خود را ابراز نماید.به همین دلیل براى کودک فرصت مناسبى پیش مى‌آید و آزادى کودک،جایگزین پیشنهادها،محدودیتها،انتقادها و عدم تاْیید بزرگسالان مى‌شود.پذیرش و درک دوستانه در اتاق بازى درمانى به کودک آرامش و امنیت خاطر مى‌بخشد و او مى‌تواند استقلال خود را بدست آورد.
اسباب بازى‌ها،وسیله اى براى‌بیان احساسات کودک هستند و بازى آزاد،وسیله اى براى بیان تشریح شخصیت کودک است.بدیهى است که هدف از بازى‌درمانى،جانشین کردن رفتار خاص مورد نظر بزرگسالان،به جاى رفتار کودکان نیست.از اینرو پیش از درمان،مصاحبه تخصصى وجود ندارد و بازى‌درمانگر،بدون توجه به نشانه هاى رفتارى ،‌کودک را در همان وضعیت که قرار دارد،مى‌پذیرد و معتقد است آنچه که در گذشته براى‌کودک اتفاق افتاده،فاقد اهمیت است؛زیرا زندگى‌ همواره در حال تغییر و تبدیل است و حالتى‌ پویا دارد.به این سبب اگر جریان درمان را به تجربه هاى گذشته بازگردانیم،کودک به همان حالات گذشته برمى‌گردد و امکان رشد در زمان حال را از دست مى‌دهد،از سوى‌دیگر کودک هنگامى‌ که آماده بازى درمانى مى‌شود،چیزهایى را انتخاب مى‌کند که براى‌ او با اهمیت است.
بازى‌ درمانگر کیست؟
بازى‌درمانگر ،نقش بسیار فعالى را ایفا مى‌کند که لازمه آن،ذکاوت و حساسیت خاص نسبت به اعمال و گفته هاى کودک و بررسى و سنجش پیوسته رفتارهاى اوست.بازى درمانگر، طرز تلقى‌ خود را در جریان بازى درمانى براى‌کودک روشن مى‌سازد و با صداقت به درمان ادامه مى دهد.یک بازى‌ درمانگر انعطاف ناپذیر و ناآرام نمى‌تواند رابطه انعطاف پذیر و آرامى‌ را با کودک برقرار سازد.
روش هاى متفاوت بازى درمانى:
اصول بازى درمانى بسیار ساده است.این اصول زمانى مفیدند که بطور پیوسته و با صداقت و تدبیر به مار گرفته شوند.به این سبب بازى‌درمانگر باید رابطه گرم و صمیمانه اى را با کودک داشته باشد تا بتواند هر چه زودتر با او ارتباط برقرار کند.برقرارى‌ ارتباط بین بازى درمانگر و کودک،او را در پذیرش درمان یارى‌ مى‌کند.
بازى‌درمانگر با نشان دادن طرز تلقى خود،کودک را بطور کامل مى‌پذیرد و با برقرارى ارتباط دوستانه، آرام و ثابت با او اقدام مى کند.بازى‌درمانگر نباید از خود نا شکیبایى نشان دهد،زیرا کودک بسیار حساس است و مى‌تواند هر رفتارى مبتنى بر طرد یا رد خود از جانب بازى‌درمانگر درک نماید.بنابراین بازى‌درمانگر باید کودک را همانطور که هست بپذیرد.
بازى‌درمانگر باید موقعیت مناسبى‌ را براى‌ صحبت کردن با کودک ایجاد کند تا کودک بتواند با آزادى کامل به بیان احساسات خود بپردازد،عمق و ژرفاى احساسى که کودک در اتاق بازى‌ و در خلال درمان نشان مى‌دهد،با موقعیت به وجود آمده از طرف بازى‌ درمانگر ارتباط مستقیم دارد.
به عبارت دیگر،احساس آزادى‌ کودک در گرو طرز تلقى بازى‌درمانگر در هنگام بازى است.به عنوان مثال :اگر کودکى عمداً در اتاق بازى آب بریزد و بازى‌درمانگر به سرعت آنرا خشک نماید،کودک احساس مى‌کند که آزادى‌خود را از دست داده است.بازى‌درمانگر باید به احساسات کودک و بازتابهاى آن توجه نماید و نسبت به احساسات کودک که از طریق گفتگو بیان مى‌شود و یا از راه بازى‌ ظاهر مى‌گردد،آگاهى کامل داشته باشد.باید گفت که شناسایى احساسات و تفسیر آنها دو مقوله جداگانه است.
مى‌دانیم که کودک احساسات خود را بصورت نمادى‌(سمبولیک)از راه بازى نشان مى‌دهد.به این سبب هرگاه بازى‌ درمانگر بخواهد رفتارهاى‌ نمادى‌را بیان کند،به زبان آورده است.با وجود این، گریزى‌ نیست و همین روش نیز تا حدى‌ سودمند است،به شرط آنکه در مورد تفسیرها دقت و احتیاط کافى‌به عمل آید.بازى‌درمانگر نباید در هنگام بازى به کودک جهت بدهد یا او را هدایت کند،به عبارتى‌دیگر بازى‌درمانگر نباید تعریف و تمجید کند تا کودک نلزم شود تا براى تحسین و تمجید بیشتر در یک جهت خاص عمل کند.
بازى‌ درمانگر انتقاد نمى‌کند تا کودک احساس یاْس و دلسردى کند.اگر کودک کمک بخواهد بازى‌درمانگر به او کمک مى‌کند،اگر براى‌بکار بردن وسیله اى راهنمایى‌بخواهد بازى درمانگر تنها او را راهنمایى مى‌کند و هرگز پیشنهادى‌ را ارائه نمى‌دهد.به عنوان مثال:یازى‌درمانگر وسایل را با منظور خاصى جلوى‌کودک نمى‌چیند.
بازى‌ درمانگر اعتقاد دارد که اگر به کودک فرصت لازم داده شود،کودک توانایى حل مسئله خود را خواهد داشت،و هرگونه تغییررفتارى در کودک چنانچه ارزش باقى ماندن داشته باشد باید حاصل بصیرتى باشد که خود کودک آنرا بدست آورده است.هنگامى که بازى‌درمانگر مسئولیت تغییر یا عدم تغییر رفتار را به عهده کودک مى‌گذارد، در واقع درمان را روى آن متمرکز مى‌کند و این واگذارى مسئولیت بصورت امرى اختیارى است.
بازى درمانگر نباید در جریان درمان تعجیل نماید و درمان،که مراحل آن را خود بازى درمانگر تشخیص مى‌دهد باید بصورت یک جریان تدریجى و گام به گام باشد.هنگامى که کودک آماده مى‌شود تا احساسات خود را در حضور بازى درمانگر بیان کند،نمیتواند اینکار را با شتاب انجام دهد.اگر او را تحت فشار قرار دهیم ممکن است از بیان این احساسات خوددارى کند،زیرا کودک نیاز به زمان دارد تا مسائل را بشناسد.اجازه دهید کودک هر اندازه که مى‌خواهد وقت صرف کند تا به تعادل لازم برسد.
کودک شخصیت بسیار پیچیده اى را دارد و نمیتوان به آسانى عنصرى از شخصیت کودک را جدا کرد و گفت:این عنصر است که سبب همه ناراحتى‌هاى کودک مى‌شود؛زیرا بازى‌درمانگر کودک را به اندازه خود نمى‌شناسد و نمیتواند احساسات بیان شده کودک را منعکس کند.
اگر بازى‌درمانگر به این نتیجه برسد که کودک در هنگام درمان هیچ پیشرفتى نکرده است،بهتر است به یادداشتهاى خود بازگردد . ببیند علت مقاومت کودک در درمان چیست؟.
بازى‌درمانگر تنها شرایطى‌ را که براى‌ایجاد ارتباط میان درمان و دنیاى واقعى لازم است را برقرار مى‌سازد و کودک را نسبت به مسئولیت هاى خود در این ارتباط آگاه مى‌گرداند.محدودیت ها اغلب در زمینه اشیاء به وجود مى‌آید.به عنوان مثال:نشکستن وسایل بازى و محدودیت هایى که براى حفظ جان کودک ضرورى‌ است.با وجود این ،بازى درمانگر باید به یاد داشته باشد زمانى که فعالیت ها به خارج ار اتاق بازى کشیده مى‌شود سوءتفاهم هایى‌براى‌کودک پیش میآید و او از خود مى‌پرسد که رفتار قابل قبول کدام است؟.بنابراین وجود محدودیت هاى‌ مشخص شرط لازم و ضرورى یک درمان رضایت بخش است.
در بازى‌درمانى،مهمترین و اساسى ترین عامل محدودیت،زمان است،زیرا زمان ملاقات ثابت است و مدت زمان تعیین شده بازى‌باید رعایت شود.در عین حال باید مراقب بود که این محدودیت به عنوان یک عامل فشار به کار گرفته نشود؛زیرا در بازى غیر مستقیم اصرارى نیست که با تحمیل فشار بر کودک به تغییر مورد نظر دست یابیم.
اتاق بازى درمانى:
اتاقى که در آن احساسات کودک تحریک مى‌شوند.صداى‌موسیقى‌ هاى متفاوت براى‌تحریک شنوایى با توجه به علاقه فرد در آن موجود است اتاق بازى‌درمانى‌ نامیده میشود.
شاخصه هاى یک اتاق بازى‌درمانى عبارتست از :
1- پنجره و نور کافى
2- آیینه
3- مبلمان استاندارد مخصوص کودک
4- قفسه هایى به اندازه 5/1 متر تا نیمه دیوار
5- دستشوئى با آب گرم و سرد
6- انواع اسباب بازى‌هاى متفاوت مانند:عروسک و خانه عروسکى،انواع ماشین هاى بازى،کارتهاى بازى،باغ وحش پلاستیکى‌
توجه داشته باشید که اسباب بازى ها باید در اندازه کوچک و غیر مکانیکى باشند یعنى با باطرى‌ یا برق کار نکنند.
7- مداد رنگى ، وایت برد
8- نقاب هاى ‌متفاوت
9- موکت:بخشى از اتاق باید موکت باشد
10- ظرف شن و آب:این ظرف باید در اتاق بازى درمانى وجود داشته باشد
اتاق بازى‌درمانى،اتاق بازى‌است،نه اتاق درس و مدرسه آموزشى‌
وسایل اتاق بازى درمانى
یک خانه عروسکى با میز و صندلى‌،تعدادى عروسک،بطرى هاى‌شیر،سربازان و وسایل نظامى،حیوانها ،میز و صندلى،اجاق گاز،تختخواب،ظروف غذا و آشپزخانه(همه متناسب با خانه عروسکى)مداد رنگى‌،کاغذ رنگى،مداد شمعى،قیچى‌،چسب،آبرنگ،گچ و گچ رنگى،خاک رس،شن،ماشین هاى کوچک،ظروف آب بازى،هواپیما و کشتى کوچک،تلفن و جاروى اسباب بازى،روزنامه ها و مجله باطله،تصاویر مختلفى که از مجله هاى‌باطله بریده شده یا از کارت پستال هاى قدیمى‌انتخاب شده است،وسایل ساختمان سازى،وسایل خیاطى کودکانه،لگو،پازل،تخته سیاه،و; وسایل بازى را تشکیل مى دهند.این اشیاء باید ساده ،سبک و قابل حمل باشند تا کودک در هنگام بازى با آنها دچار مشکل نشود.یک جعبه بزرگ محتوى شن نیز وسیله بسیار مناسبى براى کودکان پرخاشگر است.همچنین اگر در اتاق محلى‌ براى برگزارى نمایش در نظر گرفته شود نتیجه مطلوبى‌ بدست خواد آمد.کودکانى که تحت دران قرار مى گیرند اغلب کودکانى هستند که از عشق،محبت،آسایش خاطر و شادى‌ که حق مسلم هر کودکى‌ است محروم مانده اند.آنها براى حفظ خود در این دنیا دائماً در جنگ و جدال هستند و مشکلاتى را دارند که به تنهایى از عهده حل آن بر نمى‌آیند،به این سبب سعى مى‌کنند با رفتارهاى پرخاشگرانه،از قید فشارها خلاص شوند.در حالى که این رفتارها مشکلات بیشترى را براى‌ کودکان به وجود مى‌آورند.
کودکى که پرخاشگر و مزاحم است به عنوان یک کودک مسئله ساز شناخته شده است.زیرا او بطور مداوم مسئله مى‌آفریند و براى‌ خود و اطرافیان مزاحمت ایجاد مى‌کند.در مقابل کودکانى هم وجود دارند که به دلیل نیاز فراوان به کمک به دنیا‌ى‌ ناکامى ها کشیده شده اند و همیشه ساکت،آرام و تنها هستند و کمتر حرف مى‌زنند.
واقعیت اینست که این کودکان طرد شده هم مانند کودکانى که از رشد عقلانى متناسب با سن تقویمى‌ خود به دور هستند و یا کودکانى که با جویدن ناخن،شب ادرارى،دیدن خواب هاى وحشتناک،مکیدن انگشت و اجتناب از غذا خوردن مبتلا هستند نیازمند درمان هستند.کودکانى که مشکلات تحصیلى دارند و کودکانى که رفتارهاى غیر طبیعى ناشى از هیجان و بى‌قرارى‌ درونى‌ دارند نیز جزوء این دسته به شمار مى‌آیند.بازى درمانى تکنیکى براى درک بیشتر کودکان و کمک به آنها در سازگارى با محیط خود است.
نمونه هایى‌از بازى‌هاى آموزشى بر اساس نظریه((گانیه)):
1-بازى‌تشخیص رنگ ها:
تعدادى‌ قطعات سیاه و سفید را بر روى‌ میز بگذارید.یکى‌از قطعات سفید را برداشته و به کودک بدهید تا آن را لمس و مشاهده کند.سپس از او بخواهید تا از میان قطعات موجود بر روى‌میز یکى‌ از قطعات همرنگ(سفید)را به شما بدهد.بر روى‌ کلمه همرنگ تکیه کنید تا کودک در هنگام انجام دادن این عمل،مفهوم همرنگ را دریابد.از بکار بردن و نامیدن رنگ در این قسمت خوددارى کنید.هرگاه کودک قادر گردید که قطعات سفید را از میان قطعات سیاه جدا کند آنگاه رنگهاى دیگر را به ترتیب در داخل مجموعه قرار دهید و از کودک بخواهید تا بر حسب رنگها آنها را دسته بندى کند.(مهارت فکرى-تمایز دادن)
2-بازى‌ شناخت بزرگتر:
تعدادى‌ قطعات بزرگ و کوچک را آماده کنید.یکى‌از بزرگترین قطعات را بردارید،آنرا در کنار کوچکترین قطعه قرار دهید.به نو آموز بگویید:و این یکى بزرگ است(به قطعه بزرگتر اشاره کنید).از نو آموز بخواهید تا کلمات بزرگ و کوچک را تکرار نماید.سپس نوآموز را تشویق نمایید تا قطعات بزرگ را از میان قطعات موجود انتخاب نماید.قطعات انتخاب شده را در یک گوشه میز قرار دهید.(مهارت فکرى‌- مفهوم عینى)
3-بازى آشنایى با اعضاء بدن:
(این بازى‌ مخصوص نوآموزانى است که با اعضاء بدن خود آشنا هستند.)دایره اى از نوآموزان را در حالت ایستاده بسازید.خود در مرکز دایره قرار بگیرید.با آرامش به نو آموزان بگویید:دست راست خود را بلند کن،پاى چپ خود را لمس کن،و;..شروع بازى بصورت آهسته خواهد بود.اما همزمان با پیشرفت بازى‌ فرمان ها سرسع تر خواهد شد.(مهارت فکرى‌- مفاهیم تعریف شده)
4- بازى شناخت کوچکتر:
قطعات را بصورت دو به دو در کنار یکدیگر قرار گرفته،وجود داشته باشد.به قطعه کوچکتر اشاره کرده و به نوآموز بگویید:این قطعه کوچکتر از آن قطعه است(به قطعه بزرگتر اشاره کنید).نوآموز را تشویق به تکرار کوچکتر کنید.سپس از نوآموز بخواهید تا از میان قطعات چیده شده قطعه کوچکتر را نشان دهد.این عمل را تا جائى که از یاد گیرى‌ اطمینان یابید ادامه دهید(مهارت هاى فکرى‌ قانون)

دانلود مقاله صرع در بزرگسالان دارای عقب ماندگی ذهنی با word

 دانلود مقاله صرع در بزرگسالان دارای عقب ماندگی ذهنی با word دارای 6 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله صرع در بزرگسالان دارای عقب ماندگی ذهنی با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود مقاله صرع در بزرگسالان دارای عقب ماندگی ذهنی با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن دانلود مقاله صرع در بزرگسالان دارای عقب ماندگی ذهنی با word :

صرع در بزرگسالان دارای عقب ماندگی ذهنی

اطلاعاتی راجع به مؤلف (مؤلفان):
تألیف توسط دکتر نوربرتو آلوارز، مشاور دارو شناسی، پزشکی و مغز و اعصاب مرکز توسعه بهداشت رنتهام “Wrentham” استادیار دانشگاه، بخش مغز و اعصاب ، مدرسه پزشکی ها روارد، بیمارستان کودکان بوستون.
Norberto Alvares.MD

• با همکاری :
– دکتر جوزف اف هولیهان (Yoseph F Hulihan)
– پروفسور فرانسیسکو تالاورا، (Francisco Talavera)
– پروفسور روزه ای کواخو (Yos’e E Cavazoos)
– پروفسور سلیم آر بین بادیس (Selim R Benbadis)
– دکتر هلمی ال لوتسه (Helmi L Lute’p)

معرفی (Introduction) :
– نکات گفتنی:
افراد یا دارای عقب ماندگی ذهنی توانایی تطبیق خویشتن را با گروه همنوع خود (انسانهای دیگر) ندارند. انعطاف پذیری و شخصیت و پیش بینی دوران ناتوانی در اختلالات صرعی و در هنگام حملات صرعی در این افراد شدیداً به عوامل مسبب عقب ماندگی ذهنی بستگی و شباهت دارند. بنابر این شناسایی عقب ماندگی ذهنی بسیار در شناسایی عوامل اختلالات صرعی دارد. پس این باعث تقویت بحث در مورد اختلالات صرع در این افراد دارای عقب ماندگی ذهنی نیز هستند، همچنین تشخیص کلینیکی و آزمایشگاهی در مورد ماهیت عوامل آنها می گردد.

موارد درمانی :
سندروم نورکوتانوس و توبوبروس کلروزیس :
Neurocutaneous sundromes – Tuberous selerosis
– بیشتر مطالعات گزارش شده، اغلب به بچه هایی اشاره دارند که تقریباً 80% آنها دارای حملات صرعی می باشند که نکته ای که به آن اشاره شده بیشتر اینست که 60% از اینها دارای عقب ماندگی ذهنی می باشند.

– در سنین کودکان (رده سنی کودکان)، گرفتگی عضلات کوچکسالی (infantile spasm) بیشترین مورد دیده شده می باشد. در حین رشد کودکان، اختلالاتصرعی تغییر می یابند و در تعدادی از کودکان به سندروم لیناکس – گازاوت (Lennox – Gastaunt) تبدیل می شود. در کودکان دارای سن بیشتر و همچنین تازه بالغین ونوجوانان، حملات پیچیده عصبی اما کاملاً مختصر و کوتاه نیز به چشم می خورد و تجربه شده است.
– در بیشتر نمونه ها (EEG) غیر طبیعی می باشد و اغلب با تنوع اشکال گوناگون صرعی همراه می باشد.

– گرفتگی عضلات هنگام حمله (Hupsanrahythmia) اغلب در کودکان دیده شده (نه در بزرگسالان) و البته درکودکان دارای تخلیه کانونی هستند یعنی چندین قسمت از بدنشان دارای عکس العمل و عمل می گردد و نیز آنهایی که دریک زمان طولانی گرفتار این مشکلند و با یک زمان کوتاه ویا اینکه بطور ارئی گرفتارند دراین دسته اند.
– در کل : پیش بینی کلی ما در مورد حملات و کنترل آنها و اطلاع از موارد آنها بسیار کم و ضعیف می باشد علرغم دارو و درمانی حملات صرعی تا سالها بعد از آن بصورت فعال وجود خواهد داشت ویا تمایل بوجود فعال دارند.
– عمل جراحی ممکن دارد یکی ازموارد انتخابی باشد.

دانلود مقاله در مورد فیزیولوژی گیاهان زراعی با word

 دانلود مقاله در مورد فیزیولوژی گیاهان زراعی با word دارای 15 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله در مورد فیزیولوژی گیاهان زراعی با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود مقاله در مورد فیزیولوژی گیاهان زراعی با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن دانلود مقاله در مورد فیزیولوژی گیاهان زراعی با word :

فیزیولوژی گیاهان زراعی

در عالم گیاهی مهمترین و اصلی ترین متابولیسم ها که اکثر واکنش در آن انجام می گیرد : آنزیم ها ـ فتوسنتز ـ تنفس .
اگر یک سلول زنده را به کارخانه تشبیه کنیم هزاران ترکیب و متابولیت در هر لحظه تولید میشود .
تنوع ترکیبات در عالم گیاهی خیلی بیشتر از عالم جانوری است .
احیاء کربن یعنی تثبیت فتوسنتز ف

قط در گیاهان وجود دارد و یا تثبیت ازت و گوگرد هم در گیاهان وجود دارد .
متابولیسم : مجموع تمام واکنش های شیمیایی حیات که در یک سلول انجام می گیرد را متابولیسم گویند .

آنابولیسم : واکنش هایی که در آن مولکولهای کوچکتر به هم می پیوندند و مولکولهای درشت را تشکیل می دهند را ترکیب یا آنابولیسم گویند مانند سنتز نشاسته که این واکنش انرژی گیر است .
کاتابولیسم : ترکیبات بزرگ تجزیه شده و مولکولهای کوچک را بوجود می آورند که آن را تجزیه و یا کاتابولیسم می گویند مانند تجزیه نشاسته که این واکنش انرژی زا است .
کاتالیزور ها و آنزیم ها تفاوت های زیادی با هم دارند :
1 . آنزیم ها خیلی قوی تر عمل می کنند .
2 . آنزیم ها خیلی سریع تر عمل می کنند .
3 . آنزیم ها خیلی اختصاصی عمل می کنند .
4 . آنزیم ها قابل انعطاف هستند و به تغییرات محیطی عکس العمل نشان می دهند .
عیب مهم آنزیم ها : آنزیم ها ساختار پروتینی دارند و یک سیستمی باید وجود داشته باشد که برای آنها پروتین تولید کند و به همین جهت برای گیاه هزینه بالایی دارد .
فعالیت آنزیم ها مانند کاتالیزورهای معدنی است و کار آنزیم ها تسریع واکنش های بیوشیمیایی می باشد .
محل قرار گرفتن آنزیم ها :
آنزیم ها در داخل سلول پراکنده نیستند و هر کدام جایگاه مشخصی دارند . آنزیم ها را با توجه به کاری که انجام می دهند جداسازی می کنند .
در گیاهان پست (پروکاریوت) جداسازی آنزیم ها محدود انجام شده ولی در گیاهان عالی (یوکاریوت ها) جداسازی با توجه به کاری که انجام می دهند انجام شده است . کارایی گیاهان عالی خیلی بیشتر از گیاهان پست است ویکی از مهمترین علت کارایی بالا در گیاهان عالی همین جداسازی آنزیم ها است . یک یا چند آنزیمی که فرایند مشابهی را کاتالیز می کنند در یک ساختمان ویژه ای بنام اندامک یا ارگانول نگهداری میشوند .
آنزیم هایی که وظیفه آنها سنتز DNA و RNA و

یا آنزیم هایی که وظیفه آنها تقسیم سلولی است در اندامی بنام هسته نگهداری میشوند و آنزیم های تنفس هوازی در میتوکندری نگهداری میشوند و آنزیم های فتوسنتز در کلروپلاست نگهداری میشوند و آنزیم های مربوط به تنفس نوری در اندامکی بنام پراکسیزوم نگهداری میشوند .
چرا جداسازی آنزیم ها باعث افزایش کارایی میش

ود :
1 . غلظت کافی مواد ترکیب شونده در محلی که آنزیم ها باید روی آن تثبیت شوند وجود داشته باشد .
2 . تضمین آن که واکنش در جهت تولید ترکیب مورد نیاز هدایت شود و به مسیرهای انحرافی کشیده نشود .
ویژگی های آنزیم ها :
1 . اختصاصی عمل می کنند (هر آنزیمی فقط قادر است روی یک سوبسترا و یا روی سوبسترایی که گروه های فعال مشابهی دارند عمل می کند )
2 . تعداد آنزیم ها خیلی زیاد است و تا حالا چیزی حدود 45000 آنزیم شناسایی شده است .
• هر آنزیم دو اسم دارد : اسم استاندارد ـ اسم رایج .
• در اسم رایج هر آنزیم سه جزء وجود دارد :
1 . نام سوبسترایی که آنزیم روی آن عمل می کند .
2 . عملی که آنزیم انجام می دهد .
3 . کلمه ase در آخر آن .
بعنوان مثال نام آنزیمی که از سیتوکروم یک الکترون می گیرد (سیتوکروم را اکسید می کند) به این صورت است : Cytochromeoxidase
نام آنزیمی که از مالیک اسید دو هیدروژن می گیرد بصورت زیر میباشد :
Malicacid deltydrgrgenase
نام آنزیمی که NO3- را به NO2- تبدیل می کند :Nitrat redoctase
3 . برگشت پذیری آنزیم ها : آنزیم هیچ نقشی در تعیین جهت واکنش ندارد .
4 . ترکیب شیمیایی آنزیم ها : جزء اصلی ساختمان تمام آنزیم ها پروتین است .
پروتین ها 4 وظیفه در یک سلول دارند :
1 . بعضی ها نقش ساختمانی دارند .
2 . بعضی ها نقش ذخیره ای دارند .

3 . بعضی ها ناقل الکترون هستند مانند سیتوکروم ها .
4 . بعضی ها نقش حمال را دارند و موارد مختلف را حمل می کنند .
گروه پروستاتیک :
بعضی از آنزیم ها هستند که می توانند به تنهایی ف
بعضی از آنزیم ها برای این که فعالیت کاتالیکی انجام دهند علاوه بر بخش پروتین نیاز به یک ماده آلی غیر پروتینی هم دارند تا بتوانند به وظیفه خود عمل کنند که این ماده غیر آلی غیر پروتینی را گروه پروستاتیک می گویند که این گروه توسط پیوندهای کووالانسی به بخش پروتینی چسبیده است .
برخی از پروتینها هستند که یک گروه کربو هیدرات (قند) به آنها متصل شده است که به این ها گلایکو پروتین می گویند.وجود این کربو هیدرات ها مانع تجزیه شده پروتین ها در برابر پروتازها میشوند .
در تعداد دیگری از آنزیم ها ، آنزیم ها نیاز به ماده آلی یا معدنی دارند که به آنزیم ها پروتین نچسبیده بلکه فعالیت آنزیم ها در حظور این ماده انجام می گیرد به این ترکیبات کوآنزیم می گویند . و تفاوتش با گروه پروستاتیک در این است که در پروستاتیک ماده ، آلی است و چسبیده به پروتین آنزیم می باشد ولی در کوآنزیم ماده ، آلی یا معدنی است و نچسبیده به پروتین آنزیم .
کوفاکتورها مانند کوآنزیم ها است با این تفاوت که اگر ماده مورد نظر همراه آنزیم معدنی باشد مانند مس به آن کوفاکتور گویند در گیاهان اکثر گروه های پروستاتیک ویتامینها هستند و به ندرت کوآنزیم هستند .
حرارت و دما باعث میشود که سرعت واکنش زیاد شود در واقع افزایش حرارت تعداد مولکولهای بیشتری را انرژیک می کند و در نتیجه تعداد بیشتری از مولکولها می توانند در واکنش شرکت کنند .
سرعت واکنش های شیمیایی به دو عامل بستگی دارد :
1 . دما 2 . انرژی اکتیواسیون
• حرارت انرژی اکتیواسیون را تغییر نمی دهد .
• انرژی اکتیواسیون بطور مستقل از حرارت می تواند روی سرعت واکنش ها و مولکولها تاثیر بگذارد .
• حرارت در داخل سلول نمی تواند منشا اثر باشد (به دو دلیل)
الف ) اجزاء سلول حرارت را تحمل نمی کند .
ب ) تاثیر حرارت با تبعیض همراه نیست .
انرژیک شدن مولکولها در دنیای زیست نمی تواند از طریق حرارت باشد بلکه از طریق کنترل انرژی اکتیواسیون است .
آنزیم ها انژی اکتیواسیون را کم می کنند .
خود آنزیم ها تحت تاثیر عوامل مختلفی تغییر شکل می دهند این تغییر شکل را دناتوره شدن می گویند .
عوامل مختلفی در دناتوره شدن آنزیم ها موثر است :
1 . حرارت که باعث شکسته شدن باندهای هیدروژنی میشود .
2 . اکسید شدن .
3 . یونهای فلزی سنگین مانند نقره و جیوه و ;
4 . حلالهای آلی مانند استون ها و ;
در خصوص دناتوره شدن با حرارت این مطلب مهم است که آنزیم ها در شرایط خشک به حرارت تحمل بیشتری دارند .
عواملی که بر روی سرعت آنزیم ها موثر هستند :
مهمترین علت عامل غلظت است . وقتی که از غلظت صحبت میشود هم غلظت آنزیم مطرح میشود و هم غلظت سوبسترا . رابطه غلظت سوبسترا و سرعت واکنش را میتوانیم به این شکل نمایش دهیم .

با افزایش غلظت سوبسترا سرعت واکنش زیاد میشود ولی این افزایش بصورت خطی نیست و تا اندازه ای افزایش غلظت روی سرعت واکنش اثر گذاشته و باعث میشود آن زیاد شود و بعد در یک غلظت مشخصی سرعت ثابت می ماند .
ضریب میکیالیس ـ منتن (Km) : عبارت است از غلظتی از سوبسترا که نصف سرعت Max را ایجاد می کند . مقدار Km تقریباً ثابت است و فعالیتش مستقل از آنزیم است . مقدار Km بستگی به عواملی متعدد از جمله PH ، دما ، نوع و مقدار آنزترا کاتالیزور کند Km آنزیم برای هر سوبسترا متفاوت خواهد بود .
به سه دلیل از Km استفاده می کنیم :
1 . هر گاه غلظت سوبسترا را در جایی از سلول که آنزیم فعالیت می کند اندازه گیری کنیم میتوانیم پیشگویی کنیم که این سلول نیاز به آنزیم بیشتری دارد یا سوبسترای بیشتری . بعنوان مثال آنزیم های تنفسی از نظر سوبسترا اشباع نیستند یعنی در تنفس مشکل سوبسترا وجود دارد نه آنزیم .
2 . Km میل ترکیبی آنزیم با سوبسترا را نشان می دهد . بعبارت دیگر هر چه مقدار Km کوچک باشد میل ترکیبی آنزیم با سوبسترا بیشتر است .
3 . Km یک تخمین تقریبی از غلظت سوبسترا و آنزیم در بخشی از سلول که واکنش صورت می گیرد بدست می آید .
آنزیم ها در PH خنثی فعالیت می کنند و هر گونه انحراف از این PH منجر به کاهش سرعت خواهد شد .
سرعت واکنش آنزیمی بستگی به سرعت محو شدن سوبسترا یا سرعت تولید ترکیب حاصل و یا هر دو بستگی دارد .
هر چه غلظت سوبسترا کم شود سرعت واکنش هم کاهش می یابد .
مواد بازدارنده : بعضی از مواد مانند کاتیون های فلزی واکنش آنزیم ها را مختل می کنند که به آنها مواد بازدارنده می گویند .
کشاورزی در واقع یک سیستم بهره برداری از انرژی خورشیدی است که این بهره برداری از طریق فتوسنتز انجام میشود و از این طریق منبع مهمی از انرژی برای انسان به دست می آید . عملکرد گیاهان زراعی هم بستگی به سرعت و اندازه فتوسنتز دارد و بنابراین در راس عملکرد تاثیر نور روی فتوسنتز میتواند موثر باشد . با توجه به این که نور مهمترین منبع انرژی در فتوسنتز است بنابراین مطالعه روی این منبع انرژی تشعشی و تاثیر آن روی دنیای زیست لازم است .
فتوسنتز چیزی نیست به جز تبدیل یک ماده آلی کم انرژی معدنی مانند co2 به یک ماده پر انرژی آلی بنام قند . CO2 -CHO
برای این که این تبدیل صورت بگیرد نیاز به انرژی است . با توجه به مقدار فتوسنتزی که در جهان انجام میشود باید این انرژی پایان ناپذیر با

شد و این انرژی چیزی نیست جز انرژی خورشیدی .
برای احیاء هر ماده نیاز به الکترون وجود دارد و برای احیاء CO2 هم باید الکتون وجود داشته باشد که تامین کننده این الکترون آب است .
در فتوسنتز از منابع بالقوه استفاده میشود و بالفعل میشوند و بصورت یک انرژی شیمیایی قابل استفاده میشوند .
برای اینکه فتوسنتز انجام گیرد در جریان فتوسنتز دو کار باید صورت گیرد :
یکی از این کارها فراهم سازی منابع است ک
دیگری واکنش های احیاء کربن یا ثبت کربن با واکنش های چرخه کالوین است که این واکنش ها با حظور آنزیم ها صورت می گیرد و بسیاری از این آنزیم ها در حظور نور فعالیت می کنند برای انجام این واکنش نور بعنوان تامین کننده انرژی لازم است .
یک فیزیولوژیست لازم است که در طبعیت انرژی خورشیدی را و تاثیر آن را بر روی گیاهان بررسی کند .
سه اثر کلی نور :
1 . تاثیر مرگبار نور ، مانند ماورای بنفش .
2 . نور محیطی است که به واسطه آن موجود میتواند اطلاعات را از اطراف خودش بگیرد و نور روی آرایش فضایی گیاهان و ساعت فیزیولوژی آن موثر است .
3 . استفاده مستقیم از نور خورشید توسط گیاهان برای تولید زیست توده و بیوماس (عملکرد).
با توجه به این که خورشید مهمترین منبع تشعشعی است . در دنیای حیات بررسی طیف خورشیدی که یک طیف پیوسته است ، لازم است .
نور مرئی (قابل رویت) بعنوان بخش کوچکی از طیف تابشی خورشیدی وجود دارد که مهمترین بخش در فتوسنتز است .
تئوری امواج الکترومانیتیک :
می گوید که نور بصورت موج در فضا حرکت می کند . تعداد امواجی که در یک زمان معین از یک نقطه معین عبور می کند را فرکانس یا تواتر گویند .
U = C /فرکانس یا تواتر (طول موج در ثانیه)
C = 1010*3 سرعت نور سانتیمتر بر ثانیه = طول موج
تئوری کوانتوم : نور در فضا بصورت بسته های پر انرژی بنام فوتون حرکت می کند . هر فوتون حاوی مقداری انرژی است . انرژی هر فوتون را کوانتوم انرژی می گویند .
E = U.h E = h .C/ انرژی فوتون (کوانتوم)
h:662 . 10-27
بین انرژی و طول موج رابطه معکوس وجود دارد .
طیف خورشیدی :

پنجره بیولوژیک :

نوری که به زمین می رسد این قسمت است . و همه این نورها به زمین نمی رسد و فقط نورهایی که بین 300 تا 1000 نانومتر طول موج دارد به زمین می رسد . که در این قسمت یک طیفی وجود دارد که به نور مرئی معروف است و از 380 تا 760 نانومتر است .

واکنش نوری فتوسنتز نتیجه جذب نور توسط رنگریزه هایی مانند کلروفیل است . تمام فوتون ها با طول موج هایی مختلف توانایی تحریک این رنگریزه را ندارند و تنها طیف محدودی از طیف گسترده تابشی خورشیدی توانایی تحریک رنگریزه

را دارد . گیاهان برای انجام فتوسنتز در دامنه نور مرئی فعالند . البته این بدان معنا نیست که نورهای دیگر در فعالیت گیاهان دخیل نیستند . در عالم گیاهان هزاران گیرنده نوری وجود دارد اما همه این گیرنده ها نمی توانند در ادامه

فعالیت های زیستی نقش داشته باشند .
در فتوسنتز مهمترین گیرنده نوری کلروفیل است .
وقتی نور به رنگریزه برخورد میکند باعث تحریک آن میشود.طول موجهای خاصی باعث تحریک رنگریزه میشوند و برای این عمل طول موجهایی که از 400 تا 700 نانومتر قرار دارند مناسب هستند چون که انرژی مناسبی را برای تحریک رنگریزه ها دارند .

نورهایی با طول موج کمتر از 400 نانومتر انرژی زیادی دارند و باعث تخریب رنگریزه میشوند .
نورهایی با طول موج بیشتر از 700 نانومتر انرژی کمی دارند و نمی توانند منشأ اثر باشند .
تحریک رنگریزه ها در واقع واکنش یک فوتون با رنگریزه است بنابراین میزان نور مصرف شده در فتوسنتز را بر اساس غلظت جریان فوتون بیان می کنند نه بر اساس انرژی فوتون ها .
غلظت جریان فوتون : تعداد فوتون هایی که در واحد زمان از یک سطح معین عبور می کنند .

دانلود پاورپوینت نانو تکنولوژی با word

توجه : این پروژه به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

 دانلود پاورپوینت نانو تکنولوژی با word دارای 40 اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در Power Point می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل پاور پوینت دانلود پاورپوینت نانو تکنولوژی با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

---

لطفا به نکات زیر در هنگام خرید

دانلوددانلود پاورپوینت نانو تکنولوژی با word

توجه فرمایید.

1-در این مطلب، متن اسلاید های اولیه 

دانلوددانلود پاورپوینت نانو تکنولوژی با word

قرار داده شده است

2-به علت اینکه امکان درج تصاویر استفاده شده در پاورپوینت وجود ندارد،در صورتی که مایل به دریافت  تصاویری از ان قبل از خرید هستید، می توانید با پشتیبانی تماس حاصل فرمایید

3-پس از پرداخت هزینه ، حداکثر طی 12 ساعت پاورپوینت خرید شده ، به ادرس ایمیل شما ارسال خواهد شد

4-در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل اسلاید ها میباشد ودر فایل اصلی این پاورپوینت،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

5-در صورتی که اسلاید ها داری جدول و یا عکس باشند در متون زیر قرار داده نشده است

---

بخشی از متن دانلود پاورپوینت نانو تکنولوژی با word :

اسلاید 1 :

مقدمه :

فناوری نانو حوزه جدیدی از فناوری و صنعت است که بی شک مانند حوزه زیست فناوری و فناوری اطلاعات همه گیر خواهد شد. بسیاری از صاحب نظران و محققان ، فناوری نانو را مساوی آینده دانسته اند و از آن به عنوان محور آینده جهان یاد می کنند . بدلیل تاثیرات این تکنولوژی بر اکثر تکنولوژی های موجود ، صاحب نظران بر این باورند که متخصصان رشته های مختلف بدون گرایش به مباحث نانو در دهه های آینده فرصتی برای رشد نخواهند داشت و شکوفایی بسیاری از تکنولوژی های مهم از جمله تکنولوژی اطلاعات و بیو تکنولوژی وابسته به آن است .

اسلاید 2 :

شواهد موجود نشان می دهد که در آینده درصد بالایی از بازارهای محصولات مختلف ، متکی به فناوری نانو خواهد بود و به همین دلیل دولت ها و شرکت های بزرگ و کوچک به دنبال کسب جایگاهی برای خود در این بازار ها هستند.

اسلاید 3 :

نانو تکنولوژی چیست ؟

• نانو تکنولوژی مطالعه ذرات در مقیاس اتمی برای کنترل آنهاست. هدف اصلی اکثر تحقیقات نانو تکنولوژی شکل‌ دهی ترکیبات جدید یا ایجاد تغییراتی در مواد موجود است.
• Nanotechnology“ تازه ترین فن آوری است که بشر به آن دست یافته، و در آن سعی می شود تا با استفاده از خواص مولکولی مواد موجود در طبیعت، وسایلی ساخته شود تا مشکلات این وسایل را که در حال حاضر گریبان گیر بشر است مرتفع ساخته و همچنین کارایی آنها را نیز بالاتر ببرد. شاید یک مثال درک این موضوع را آسانتر نماید.

اسلاید 4 :

• در نظر بگیرید لباسی را که هر یک از ما به تن دارد کثیف می شود، باید شسته شود، نیاز به اتو کردن دارد، باید خنک باشد، یا اینکه گرم باشد، اصلا جالب تر اینکه لباس بتواند در هر فصل سال بنا به خصوصیات فصلی که آنرا می پوشیم گرم یا سرد باشد. آیا چنین لباسی وجود دارد؟ بله! با استفاده از فن آوری نوین نانو بشر قادر شده پارچه هایی را تولید نماید که هیچوقت کثیف نمی شوند، یعنی هیچ نوع آلودگی بر روی آنها نمی نشیند. جالب تر اینکه پارچه این لباس اگر چروک شود، فقط با یک بار تکان دادن، تمام چین و چروک های آن از بین می رود.

اسلاید 5 :

تعریف نانو تکنولوژی از منابع مختلف

• Merriam webstar`s collegiate dictionary:
• فناوری نانو عبارت است از هنر دستکاری مواد در مقیاس اتمی یا مولکولی و به خصوص ساخت قطعات و لوازم میکروسکوپی (مانند روبات‌های میکروسکپی)

اسلاید 6 :

Engines of creation Glossary

• فناری نانو فناوری است که بر پایه دستکاری تک‌تک اتم‌ها و مولکول‌ها استوار است بدین منظور که بتوان ساختاری پیچیده را با خصوصیات اتمی تولید کرد.

اسلاید 7 :

• The About.com
• توسعه و استفاده از ادوات و قطعاتی که اندازه آنها تنها چند نانومتر است
• Webopedia`s definition of nanotechnology
• شاخه‌ای از علوم که هدف نهایی آن کنترل بر روی تک‌تک اتم‌ها و مولکول‌ها می‌باشد تا بتوان به کمک آن تراشه‌های کامپیوتری و سایر ادواتی تولید کرد که هزاران بار کوچکتر از ادوات فعلی باشند که فناوری امروز امکان ساخت آنها را برای ما فراهم آورده است.

اسلاید 8 :

• Whatisit.com
• فناوری نانو که گاه به آن فناوری ساخت مولکولی نیز گفته می‌شود، شاخه‌ای از مهندسی است که با طراحی و ساخت مدارات الکترونیکی و اداوات مکانیکی بسیار کوچک (در ابعاد مولکولی) سر و کار دارد.
• NNI definition
• 1- توسعه فناوری و تحقیقات در سطوح اتمی ، مولکولی و یا ماکرومولکولی در مقیاس اندازه ای 1 تا 100 نانومتر.
  2 – خلق و استفاده از ساختارها و ابزار و سیستمهایی که به خاطر اندازه کوچک یا حد میانه آنها، خواص و عملکرد نوینی دارند .
  3 – توانایی کنترل یا دستکاری در سطوح اتمی .

اسلاید 9 :

تاریخچه فناوری نانو

• در طول تاریخ بشر از زمان یونان باستان، مردم و به‌خصوص دانشمندان آن دوره بر این باور بودند که مواد را می‌توان آنقدر به اجزاء کوچک تقسیم کرد تا به ذراتی رسید که خردناشدنی هستند و این ذرات بنیان مواد را تشکیل می‌دهند، شاید بتوان دموکریتوس فیلسوف یونانی را پدر فناوری و علوم نانو دانست چرا که در حدود 400 سال قبل از میلاد مسیح او اولین کسی بود که واژه اتم را که به معنی تقسیم‌نشدنی در زبان یونانی است برای توصیف ذرات سازنده مواد به کار برد.
  

اسلاید 10 :

• در طول تاریخ بشر از زمان یونان باستان، مردم و به‌خصوص دانشمندان آن دوره بر این باور بودند که مواد را می‌توان آنقدر به اجزاء کوچک تقسیم کرد تا به ذراتی رسید که خردناشدنی هستند و این ذرات بنیان مواد را تشکیل می‌دهند، شاید بتوان دموکریتوس فیلسوف یونانی را پدر فناوری و علوم نانو دانست چرا که در حدود 400 سال قبل از میلاد مسیح او اولین کسی بود که واژه اتم را که به معنی تقسیم‌نشدنی در زبان یونانی است برای توصیف ذرات سازنده مواد به کار برد.
  

دانلود مقاله مقایسه ضد ویروس ها با word

 دانلود مقاله مقایسه ضد ویروس ها با word دارای 25 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد دانلود مقاله مقایسه ضد ویروس ها با word  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود مقاله مقایسه ضد ویروس ها با word،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

---

بخشی از متن دانلود مقاله مقایسه ضد ویروس ها با word :

ضد ویروس ها با استفاده از شیوه های متفاوتی ویروس ها را شناسایی می کنند . یک روش ، استفاده از امضای ویروس (Virus Signature) در فایل هاست.
بهتر است کمی در مورد روش کار نرم افزارهای ضد ویروس بدانید . ضد ویروس ها با استفاده از شیوه های متفاوتی ویروس ها را شناسایی می کنند . یک روش ، استفاده از امضای ویروس (Virus Signature) در فایل هاست.
هرگاه یک فایل توسط ویروس ها آلوده شود بخشی از آن تغییر پیدا می کند . هر ویروس تغییر خاص و منحصر به فردی را در فایلها ایجاد می نماید .
ضد ویروس ها می توانند با شناسایی این تغییر و مقایسه آن با لیست امضای ویروس هایی که در پایگاه اطلاعات (Database) خود دارند به این امر پی ببرند که فایل توسط چه ویروسی آلوده شده .
ولی از آنجا که ویروس هایی وجود دارند که برای فرار از شناخته شدن امضای ثابتی ندارند و در واقع از سیستم پیشرفته ای استفاده می کنند ضد ویروس ها مجبورند شیوه های دیگری را نیز به کار بگیرند تا ویروسها را شناسایی کنند . یکی از این شیوه های کمکی ، بررسی رفتار فایلها می باشد .
به عنوان مثال هنگامی که ویروس یک فایل را آلوده کرد ، سعی می کند خودش را تکثیر کند . این عمل ممکن است باعث شود ویروس فایل آلوده شده را کپی کند و یا سعی کند قسمتی از فایل های دیگر را تغییر دهد تا آنها نیز به ویروس آلوده شوند .
همچنین ویروس ممکن است شروع به تخریب و کد نمودن فایلها و یا بخش هایی از دیسک سخت (Hard Disk) نماید . به همین دلیل ضد ویروس های پیشرفته در بیشتر موارد از این طریق می توانند حتی ویروسهایی را که امضایشان در لیست دیتابیس آنها وجود ندارد ، شناسایی کنند .
بدون شک این امر که ضد ویروس رفتار کلیه فایلهای سیستم را تحت نظر بگیرد باعث پایین آمدن سرعت سیستم خواهد شد . البته میزان این کند شدن به مشخصات سخت افزاری کامپیوتر مورد استفاده بستگی خواهد داشت . معمولا داشتن حافظه رم (Ram) بیشتر و پردازنده (CPU) سریعتر باعث می شود این افت سرعت چندان به چشم نیاید .
ضد ویروس ها همچنین توانایی شناسایی کرم ها و تروجان ها را نیز دارند. موثر ترین روش جلوگیری از آلوده شدن یک کامپیوتر به تروجان ، استفاده از یک ضد ویروس قدرتمند و همواره به روز (Up To Date ) می باشد .
به این ترتیب حتی اگر فایلهای آلوده به تروجان در قالب تصویر یا موسیقی ویا هر فایل دیگر وارد سیستم شوند ، توسط ضد ویروس شناسایی خواهند شد.
نکته مهمی که در مورد ضد ویروس ها نباید فراموش کرد این است که حتی بهترین و قدرتمند ترین ضد ویروس ، تا زمانی که از طریق شرکت سازنده به روز (Update) نشود ، توانایی شناسایی و مقابله با ویروس های جدید را نخواهد داشت . این ارتقا به طور معمول از طریق اینترنت و به صورت رایگان (در صورتی که نرم افزار را خریداری کرده باشید ) قابل انجام است .
ضد ویروس های پیشرفته نظیر Norton Anti Virus توانایی اسکن کردن ایمیل های ورودی به کامپیوتر را نیز دارند و به این طریق می توانند از ورود ویروس های منتشر شونده از طریق ایمیل ها و کرم ها جلوگیری کنند .
یک کامپیوتر بدون ضد ویروس و یا با ضد ویروس ارتقا نیافته ، ریسک امنیتی بسیار بالایی دارد و دیری نمی پاید که به انواع نرم افزارهای مخرب و خطرناک آلوده شود . در واقع نصب ضد ویروس اولین و مهم ترین قدم در راستای افزایش امنیت هر کامپیوتر است .
پس در صورتی که یک ضد ویروس بر روی سیستم خود نصب نموده اید ارتقای آن را فراموش نکنید . در غیر این صورت ضد ویروس توانایی محافظت از کامپیوتر را نخواهد داشت و فقط باعث افت سرعت خواهد بود . انواعی از ضد ویروس ها در بخش دانلود و همچنین از صفحه اصلی سایت قابل دریافت هستند
مقدمه
امروزه با توجه به تعدد ویروس های کامپیوتری در کشور،که اغلب آنها نیز ایرانی می باشند، شناخت و جلوگیری از تخریب آنها مفید ولازم به نظر می رسد . پیش از هر گونه بحث فنی لازم است توضیحی در مورد ویروس و خوب وبد بودن ویروس سازی از دیدگاه مثبت آن بررسی شود تا مبادا افراد بد گمان و احتمالا متنفر از ویروس ، سیل بدو بیراه خود را نثار ویروس نویسان! کنند بد نیست بدانیم جدای از هنر و تکنیک زیبای عملکرد ویروس های مختلف و شیرینی جدال با ویروس یابها ، خود ویروس عاملی برای حمایت از برنامه های کاربردی می توامند به شمار آید، چرا که اولین ویروس ها در راه جلوگیری از کپی برداریهای غیر مجاز طرح و نوشته شده و زمان فعالیت آن را موکول به وقتی کرده اند که فرد خاطی از خواهش عدم کپی غیر مجاز نیاز به گوش مالی دارد ! تا شاید همین فرد عادت به خرید و تهیه ی برنامه های مورد استفاده خود از طریق اصولی بنماید. واما ویروس ها برنامه هایی هستند که به شکل پنهانی، موقع اجرا شدن برنامه آلوده خود را به برنامه های اجرایی نظیر فایل های COM و EXE می چسبانند و معمولا بدون اینکه تاثیری در کار اصلی برنامه آلوده بگذارند، منتظر زمان فعالیت نهایی یا برقراری شرط خاصی می شوند . حال این فعالیت می تواند بزرگتر کردن فایلهای مختلف DATA باشد ، یا آلوده کردن فایلهای اجرایی و یا از بین بردن اطلاعات PARTITION TABLE، معدوم کردن اطلاعا ت با ارزش یا از کار انداختن فایل های اجرایی و ... باشد . ولی در هر حال یک چیز در اکثر ویروس ها مشترک می باشد و آن انتقال ویروس از فایل های آلوده به فایل های سالم است . در این مقاله سعی شده است که نحوه عملکرد یکی از انواع ویروس های کامپیوتری بیان شود که قبل از مطالعه لازم است به نکته ذیل توجه گردد.